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教师“六项技能”大练兵 提纲： 什么是说课? 都说些什么? 怎么说? 需注意的问题？ 一、什么是说课? “说课”源于集体备课, 是将个体的备课成果,系统地向同行们介绍和说明。 说课起源于1987年河南省新乡市，1993年引进我们晋中市。包括说教材（教材内容、教学要求、教学重难点）、说教法、说学法、说教学程序。好像从2003年开始淡化了说课，教师评定职称、带头人、能手，毕业生应聘教师岗位的面试等，改成了空讲（面对评委立足学生）。有人错误以为那也是说课，其实不同，属于空讲，不是说课。 那么今天，在我们晋中市开展“六项技能”大练兵活动的大背景下，我们的说课活动又如何搞？，结合晋中市大练兵活动方案以及说课评价标准，我们认为基本模式还是十几年前的做法，但是有了突破和超越，那就是基于新课程理念下的说课活动。 说课----介于备课之后与上课之前,是教师备课效能的思维展示与研讨;是教师面对评委或同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它可以帮助教师提高对备课、上课的理性认识，提高教师的教学、教研水平。说课的重点在于“说理”即为什么这样教。 这种方式既省时、高效、又简便易行,比单纯的上课、空讲更能反映出教师的教育理论、教学理念、教学程序、教学能力和心理素质,是教师面对同行、专家,以先进的教育教学理论为指导,将自己对新课标的理解和把握、课堂程序的设计和安排、教学方式的选择和实践、学情的研究和分析等一系列教学的基本元素进行阐述的一种教研活动。 我想，今后说课会再次代替空讲成为教师比赛中不可缺少的项目之一,教师评定职称、毕业生应聘教师岗位的面试等,也会借助说课这种形来决定取舍。 二、基于新课程理念下的说课活动都说些什么?（说课的基本内容） 教材分析 学情分析 教学目标（重、难点） 教学方法 教学流程 教具板书等 学科不同，但说课模式基本是一致的。这些内容并不是截然分离，要作为一个整体去分析考虑。而有的环节也不是非得单列去说，也可以揉在一起去说。如，在分析学情的基础上可以阐述使用哪些合适的教学方法，根据教材的不同、个人的理解能力自己灵活处理。下面我们结合科学学科的特点具体交流说课的这几个内容。 1、教材分析 （1）说教材的地位和作用。 科学课的课程要求我们用教材，而不是教教材。在理解这个理念的过程之中，往往有许多老师矫枉过正，忽视对教材的解读，甚至有教师在没有正确解读教材的情况下，随意取舍教学内容。 所以，在这一环节，教师务必在认真研读课程标准和教材基础上，阐述选定的内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用。 如： （2）说教材组织和处理。 科学课的教材中会有很多的活动、材料提供，所以在说教材组织和处理时，要包括说教材内容的取舍、重点的选择、也可以创造地使用更适合的材料或活动来替代。 如： 前一段我在南京听全国优秀教师展示课，有一节《食物的消化》，课的最后分三大组给学生呈现真实的猪的消化器官，通过学生看、闻、摸更真实的感知消化器官、深化对消化器官的理解。这是教材上所没有的。 我们县也有几位老师做过这节课，在模拟食物在消化道里的运动时，分两段进行：1、从口腔到胃为一段，因为口腔到胃这段食物进程比较快，教师就把教材中的馒头改为黄豆；2、在做胃的模型时，用两头有口的气球代替教材中厚塑料膜，因为厚塑料膜还需要用蜡烛火封口。 等等类似这些材料的取舍、或活动的选择都是为了更有效的达成教学目标而进行的。我们在分析教材的过程中都要说出来。 2、学情分析 （1）学生的“已知”。指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平以及相应的生活经验等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。 （2）学生的“未知”。它包括学生在学习时由于已知经验、认识水平等心理、生理特征导致的在新知学习时可能产生的影响。 （3）学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。它决定学习终点（即学习目标）的定位。 （4）学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行科学学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。 学情分析可以单列去说，也可以和教材分析、教学方法揉在一起来说。如：《食物的消化》说课： 本课教学涉及到消化系统，消化系统的主要功能是将食物摄入体内，分解食物，吸收食物的营养。学生通过认识各部分消化器官的功能，初步认识到不同消化器官的形态不同，作用也不同，食物进入人体后，是在一整套消化器官的分工协作下被吸收和利用的。 食物的消化，对学生来说，这是一个即熟悉又陌生的话题。说熟悉，是因为我们每天都要吃大量的食物，也知道食物里有我们需要的能量。但到底哪些器官参与了食物消化，它们在消化过程各起什么作用，食物到底是按怎样的顺序被消化、吸收的，对学生来说是很含糊的。因为这些器官都在人体内，不能直接观察到，平时也很少真正去关注