《猫》教学案例.docVIP

课例研修报告一一关于课外阅读文〈猫〉的教学三峡大学国培 初中组 建始 田青云（一）、研修背景：以前的教学实践活动中，教师只顾自己讲，不关注学生学，学生参与课堂活动少，课堂上必须要保证学生的活动时间，其有效措施是全面提高课堂学习效果。通过近两个月的培训学习和跟岗实习，我取很大的收获。于是参与这次研修活动。（二）、课例主题：以学生为主体，提高课堂教学质量，对课外阅读文《猫》进行课例研究。81中使用的是鄂教版，〈猫〉是人教版七年级课文。（三）、课例研修准备1、教师明确教学目标，根据材料和学生实际确定学生学习目标，准备备课环节，学生预习课文，熟悉内容，了解学习目标。2、老师创设情景，注意各个上课环节，教学过程中引导学生自主学习、合作探究，为教学目标的达成服务。3、师生互动的有效性 在进行课堂教学的过程中，既要关注学生主 意识，更要提升教师主导作用，师生应该有全面的互动。这个互动模式还包括学生与学生之间。4、课堂教学依“朗读”“理解”“品味”“感悟”四大板块层层推进。由浅入深，让学生自主、合作、探究理清作品内容、口味感情、领会深意、感悟人生。5、课例组成员，九年级全体语文教师及跟岗学习的学员老师，阅读《猫》，先自行解读。6、执教人：九(8)班语文老师李贵军。7、给学生印制好学习目标单。课例研修过程：一、解读文本．筛选目标：《猫》是现代散文，作者是新文化倡导者之一郑振铎先生。本单元共选入了五篇描写动物的文章，这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人和自然关系的思考，而且还从动物世界里折射出入类的生活轨迹。本文用朴实无华的语言将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远，给人留下深深的思考。学习这篇散文，可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情。当我读完《猫》后，潜意识里把它当作散文。文本反映的生活也不复杂，只是记写了家养“三只猫”的生活片段。初看《猫》，语言具有较大的随意性，但是稍微分析一下作品的行文脉络就能发现其实作家很讲究写作技法，主题与寄托的情感在故事情节的发展过程中得到了渲染，充分体现散文“行散神不散”的特点。比如“三只猫”，其中“黄色小猫”和“花白猫”都很活泼、很可爱，但详略安排不完全相同：而且根据“这只猫较第一只更有趣，更活泼”一句话来看，第二只猫带给“我和家人”的“生命的新鲜与快乐”来得更加强烈与鲜明。然而“结局总是失踪或死亡”，“我”在养猫的经历中感受到了悲剧意味，所以，我家好久不养猫。第三只猫无论从来历还是丑陋和肥壮的外表以及时时表现得非常“忧郁”和“懒情”的性情，都表明它在“我家”的地位都不如前两只猫。但结果它出人意料地被“我”“冤苦”而死。至此，“猫”这种动物的悲剧命运产生的悲剧色彩在对比的情节中给读者留下更加强烈的震撼和冲击。运用“圈点目标三维度、解读文本内容三层次的方法”解读：第一层显性内容：叙述三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局。第一只猫活泼、有趣，让人“感着生命的新鲜与快乐”。小猫的死去带给“我”的是“一缕的酸辛”。第二只猫更活泼、更有趣，到处乱跑，又不怕生人，结果被路人捉去，“我”诅骂那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。不得巳收养的第三只猫难看、忧郁、懒惰，大家都不喜欢它。芙蓉鸟死，被我当成凶手冤打而死。第二层隐性意脉：借助“自此，我家好久不养猫”以及“自此，我家永不养猫”这两句话的对比得以体现。前者是因为曾经拥有的“新鲜与快乐”被路人掠夺而下定决心不想再养；而后者是因为全家人误解、冤苦、害死了“一只不能说话辩诉的动物”在心中留下了负罪感，觉得永远愧对这种生灵。如果说“好久”表达了“我”内心十分痛心与惋惜，那么后者的“永不”则抒发了毅然的情绪，内心的痛悔之意完全被递进，被深化了。第三层文体张力：主题的多元解读。本文发表于1925年11月的《文学周报》上，郑振铎深受五四时期从西方传入的科学、民主、博爱等思想的影响，他以一位正直作家的良心，以热烈、真挚的情感，纯朴、坦率的童心努力探讨人生的真谛。当“我”明白这只丑猫并非是罪魁祸首后，良心受到了谴责，就开始对“无人性”（人性的阴暗面）的言行表现加以痛心疾首地批判，作为自己“心灵救赎”的“急救包”，明白真相后的难过、愧疚、自责、后悔之情则象征着人性中“公正”和“正义”的觉醒，唱响了一曲人性的牧歌。解读文本后，结合学生的认知水平，将教学目标设定如下：1、体会作者对弱者的同情和公平、公正对待生命的态度。2、学习借助关键语句及运用比较的方法，着重揣摩描写动物和直抒胸臆的文字，体会文章的思想感情。教学重点：着重揣摩描写动物和直抒胸臆的文字，体会文章的思想感情。教学难点：体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。二、以学定教，说教学法本文情节较简单，贴近学生生活实际，容易调动学生的积极性。本文的写法和所表