《面积和面积单位》教学设计_903550.docVIP

《面积和面积单位》教学设计一、教学内容： 《面积和面积单位》是课程标准人教版实验教科书三年级数学下册第70至74页的内容。 二、教材简析： 面积概念是本单元的一个重要起始概念。为了帮助学生建立面积概念，教材非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。从教材内容的整体安排看，其顺序是先认识面积，包括物体表面的大小和封闭图形的大小，再归纳面积的概念。认识常用的面积单位。包含统一面积单位的必要性，为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及认识常用的面积单位。 三、 教学目标： 1. 通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积的意义。 2. 在解决问题的过程中，使学生体验建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。 3. 认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。 4. 培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。 四、教学重难、点： 教学重点：使学生理解面积的意义，掌握常用的面积单位，建立面积单位的表象。 教学难点：1. 使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象。 2. 在操作中体会引进统一面积单位的必要性。 五、教具、学具： 教具：平方厘米、平方分米、平方米的教具。 学具：两生一份面积相近但形状不同的长方形，大小不同的正方形、长方形、圆形、正三角形纸片若干，平方厘米、平方分米的学具。 运用“面积”说一说：黑板的表面比课桌的表面大，现在还可以怎么说？展示几个平面图形请同学们找找，就在我们身边找，些物体的表面是有这样当中的图形？ 师：实质把这些物体表面画下来，就是刚才展示给大家的“平面图形”出示：两个面积接近但形状不同的长方形。 ??学生经过观察、重叠、割补都无法比较，激发认知冲突，怎么办？ 提出操作要求： 同桌的两人，一位拿黄色，一位拿紫色长方形。 每人任选一种小图片，在你拿到的图形上摆满。 摆好后算算自己用了多少个小图片，和同桌比较，哪个图形的面积大。 遇到困难，可在其他小组寻求帮助。 、学生操作。 因提供的每种图片均不够摆满整个图形，操作中必然出现矛盾：图片不够怎么办？在这里可能出现两种情况： A 小组内合作使用图片，把长方形摆满。B 先用图片摆出长方形的长，再摆出宽，计算大小?汇报：选择的图形不同，拼摆的结果也不相同；圆片有缝隙，不准确；长方形长宽不同，不方便；正方形和正三角形能测量出结果，比较起来，正方形更简便。 （四）：认识常用的面积单位 师：数学家也经历了一个曲折的探索过程，才发现以一定标准的正方形的大小，作为面积单位比较合适。 平方厘米 ①量一量：请学生拿出小方纸,用尺量一量它的边长是多少厘米？边长为一厘米的正方形，它的面积就是一平方厘米。 （板书：平方厘米——1cm2） 一张邮票大约4_____________。 一张书桌面大约40__________。 一间教室大约50____________。 学校的操场大约6000________。 黑板的面积大约是3 马小跳一家坐在1平方分米的饭桌旁吃饭。一不小心，一粒小石子把他那 1平方米的门牙咯掉了，鲜血直流。妈妈急忙掏出1平方厘米的手绢捂住了马小跳的嘴，急忙向医院跑去。 （六）总结 通过这节课的学习，你有哪些收获？ （七）板书设计： 面积和面积单位 1平方厘米 1平方分米 1平方米