【新课教学过程（二）】第三章第二节大规模的海水运动.docVIP

《大规模的海水运动》教学设计 教学过程 【导入新课及教学实施】 同学们，我们今天来做一个小实验。下面请大家认真思考老师所提出的问题。 老师取出盛着水的玻璃器皿，水面放一块塑料泡沫，代表表层一定区域内的水体。要求学生探讨：有多少种方法可以让这一区域内的水体运动呢？ 学生1：吹气使塑料泡沫运动 学生2：用勺子把水槽一端的水轻轻舀掉 …… [教师调控] 教师提示，引导学生继续探究根据第一位同学所说的，泡沫运动的原因是什么呢？那么，根据第二位同学所说的情况导致泡沫运动的原因又是什么呢？ [做实验证明学生的这两种猜想] 教师归纳提升在海洋当中也存在大规模的海水运动，我们把海洋表层的海水，常年比较稳定地沿着一定方向作大规模的流动，叫洋流，又称海流。通过刚才的实验我们可以以小见大，在海洋中会同样出现不同成因的表层海水的运动，即不同的原因形成的洋流。对应这个实验的探究结果，分别命名为：风海流、补偿流 教学手段：实验教学法。 预期目标：创设实验情境导入新课，让学生理解风海流、补偿流形成的原因，并为自己分析洋流的分布规律的成因做好铺垫。 →◎承转过渡：在实际当中盛行风是海洋水体运动的主要动力，我们知道地球上有六个风带，那么，在这六个风带的作用下形成的洋流流动方向你能画出来吗？ 一、世界表层洋流的分布 1、洋流的形成 [设置第一个教学高潮 动手、讨论、探究]：通过做图活动引导学生理解洋流的成因，为分析洋流的分布规律做好铺垫。 [学生活动]：读 “全球风带模式图”，认真下列各题的要求。 ①在全球风带模式图中，填写六个风带的名称。 ②在第二个图上画出在六个风带的作用下形成的风海流的流向。 [学生上讲台上展示自己的研究成果并说明原因] 教师引导在海水的运动当中除了受风力作用以外还受什么力？（地转偏向力）在海水的运动中如果受到大陆阻挡，海水运动会发生什么现象？（转向）在世界洋流的模式图中，圈内代表海洋，圈外代表陆地，那么你能不能根据对补偿流的理解和洋流流动时在陆地的阻挡和地转偏向力的作用下把世界洋流模式图补充完整？ [学生上讲台上展示自己的研究成果并说明原因] [本部分内容总结] 结合课件让学生说出世界洋流模式形成的原因。 教学手段：图表导学法、传统教学法与多媒体教学法相结合 重点突破：首先让学生结合实验，自学洋流的形成，并对比“全球风带模式图”自行画出洋流模式图。当学生完成这项工作后（插图1），学生就已经能够深刻的理解并会分析洋流的成因了。 设计意图：加强学生对知识的理解，同时激发学生的创造潜能，进而增强学生分析、归纳及动手的能力，也增强了学生的参与意识。 预期目标：学生动手做一遍后，能容易理解各洋流的成因和相互之间的关系。并在此基础上，进一步学习下一个层次“洋流的分布规律”。 插图1 →◎承转过渡：刚才大家所画的世界洋流模式图是在理想的状态下考虑的，那么如果给你一幅真实的世界地图你会画吗？下面我们分成四个小组，每个小组承担一个该海域的洋流研究，探究实际当中的洋流分布规律。 2.洋流的分布规律 [设置第二个教学高潮 动手、讨论、探究]：将全班分成四个小组来完成活动，第一小组完成“太平洋”部分，第二小组完成“大西洋”部分，第三小组完成“印度洋（冬季）”部分，第四小组完成“印度洋（夏季）”部分。参照下图，完成下列步骤： 活动步骤 实施方法 及 预期目标 ①标出该大洋洋流运行方向 引导学生得出其流动方向规律； ②给不同性质的洋流上色（阅读课本弄清洋流按不同性质的分类方法，即暖流和寒流的定义。） 以太平洋为例，引导学生给该大洋东西岸的洋流上色，寒流上“蓝色调”，暖流上“红色调”，从而使学生能够举一反三，类比其他几个大洋，观察得出其寒暖流分布规律。 ③最后由各小组派代表反馈讨论结果，并综合归纳世界表层洋流的分布规律。 在活动过程中，老师走下讲台深入学生。教师作为帮助者和引导者，引导学生学会归纳，学会学习。 教学手段：自主讨论法、图表导学法、对比教学法 难点突破：结合课本第57页读图思考，分组活动讨论完成。 设计意图：洋流的分布规律非常抽象，结合活动及多媒体课件，让学生逐渐从感性认识过渡到对理性的归纳分析，把抽象的内容形象化，过程化，有效地帮助学生突破难点。 【点评总结】 老师根据学生完成情况作适当点评，并给予鼓励肯定，以增强学生学习的自信心；同时结合课件引领学生回顾总结本部分教学内容，让学生对知识的印象更加深刻。 →◎承转过渡：我们为什么要研究洋流呢？这主要是因为洋流对地理环境有深远的影响。 二、洋流对地理环境的影响 教学方法：案例分析法 设计意图：通过采用案例分析的方法逐步引导学生理解洋流对地理环境的影响。 实施过程：通过四个案例，完成本部分的教学内容。 案例一：给出学生一幅亚洲地图，让学生理解俄罗斯境内有两个世界著名的港口