小学语文课程与教学论PPT.ppt

（三）写后指导 1．作文批改 批，是对学生作文进行分析和说明。 改，是对学生作文中的错误进行修改。一般有增、补、删、调四种方法。 具体说来，要做到以下三方面： 第一，批改的责任由老师承担变为师生共同承担。 第二，批改的方向，由微观修改走向指导重点。 第三，批改的具体方式应逐渐教给学生。 总体思想就是，教师批改作文的功夫要花在作后讲评和指导学生自己修改上，而不是替代学生修改。 2．作文讲评 (1)一般分折，重点讲评 (2)对比讲评 (3)专题讲评 (4)讨论讲评 讲评中应注意以下几个问题： 第一，要抓住重点，不能面面俱到。 第二，鼓励为主。 第三，注重师生共评，在讨论中认识、分析、解决出现的问题。 第四，要把讲评和写前指导、写后批改紧密联系，形成有机整体。 三、教材呈现的理论依据 1.符合“读写结合”的言语教学规律。 2.符合儿童学习写作的规律。 3.符合系统论的观点。 四、教材呈现的逻辑思路 1.仍然是循序渐进、螺旋上升的结构。 2.结构上体现出学段衔接的特点。 第三节 口语交际教材 一、教材内容选择 1. 从口头言语形式的角度，可分为侧重对话言语类的交际话题和侧重独白类的交际话题 2.从言语功能的角度，高年级口语交际内容的编排如下：想象功能、交际功能、表现功能、启发功能、表达功能、调节功能 二、教材内容呈现 1.单独呈现 2.按照围绕专题整合教材内容的思路呈现 三、教材呈现的理论依据 1.课标的要求。 2.高年级言语发展特点。 3.高年级儿童思维发展特点的要求。 四、教材呈现的逻辑思路 1.学段衔接的思路。 2.直进式与螺旋式上升并行的编排思路。 第九章 高年级语文教学 第一节 识字与写字教学 第二节 阅读教学 第三节 习作教学 第四节 口语交际教学 第一节 识字与写字教学 一、教学设计思路与方法 1.随课文识字与写字的设计思路 2.与课堂教学相关联的课外识字的设计思路 二、教学实施 1.引导学生独立识写：由“扶”到“放” 2.引导学生在阅读中识字：由“学”到“用” 3.引导学生在语境中识字：由零散到整合 三、教学评估 一是评估的重点应放在学生独立识字能力上； 二是硬笔书写的评价要侧重行款整齐，有一定的速度。 第二节 阅读教学 一、教学设计思路与方法 高年级第一课时的主要教学目标可包括： 1、检查预习； 2、掌握本课出现的生字词（高年级还要缩短此环节的时间）； 3、确保人人都能正确、流利、有感情地朗读课文，重视有感情地朗读课文；（对2、3两项要求应要求通过课前预习及课堂反馈予以落实。） 4、把握课文要点及主要内容。 第一课时的基本教学流程： 1、创设情景、引发猜想； 2、放手试读，整体感知； 3、强化初读，确保正确、连贯； 4、强化对生字（词）的认知； 5、课堂练写生字。 高年级第二课时的主要教学目标可包括： 1、高年级主要是从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握它的表达的方式与方法，体会其表达效果； 2、熟读背诵，形成积累； 3、当堂巩固，适度拓展。低年级安排的是识字写字的练习，中高年级适当安排拓展性阅读及读写结合的练习。 第二课时的基本教学流程： 1、复习反馈； 2、细读探究； 3、熟读积累； 4、课堂练习； 5、课外延伸。 二、教学实施 （一）主要内容的阅读教学思路与方法 1.词句教学 一是理解词语的语境意义；二是辨别词语的感情色彩；三是推想词句的内涵，体会表达效果。 2.默读教学 第一，指导学生提高默读速度。 学会“扫读”；扫视与默思相结合；限制默读时间 第二，强化默读意识，培养默读习惯。 第三，指导学生学习浏览。 3.篇的教学 一是把握课文的主要内容，体会作者的思想感情；二是揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。 阅读是一种“双向”心理过程：首先,从语言文字到思想内容；其次,从思想内容到语言文字的分析过程。 （1）单篇课文的分析 第一，为了实现或确定教学目标、教学重难点，通过教材分析,在课文中寻找和挖掘教学资源。 ①疏通全文,厘清课文内容的要素,即一篇教材的基本组成部分包含哪些内容,从而抓住课文的主要内容；再关注联系,即各要素与主旨的关系怎样,以确定其关系及各自地位,从而深入把握课文内涵