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第一学段数与代数“数的运算”解读 浙江省奉化市教师进修学校 宋煜阳　　　　 　 2012．10 一、新旧内容对比 [实验稿]“数的运算”具体目标： (1)结合具体情境，体会四则运算的意义。 (2)能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。 (3)能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。 一、新旧内容对比 [实验稿]“数的运算”具体目标： (4)会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的加减运算。 (5)能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。 一、新旧内容对比 [实验稿]“数的运算”具体目标： (6)经历与他人交流各自算法的过程。 (7)能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。 较之原实验稿，《标准》修订稿在课程内容核心概念中新增了“运算能力”一词，预示着“运算能力”成为运算教学的核心概念之一，注重和强调了学生运算能力的发展。标准指出，“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题”。 运算能力不仅仅是正确运算的能力，还包括对于运算的本身的理解，比如运算对象、运算的意义、运算的算理、运算方法的合理选择等。 　 　 运算能力是一项应用性最广的基础能力。针对当前运算教学中计算技能下降、运算过程中思维含量降低的现象，提出了运算能力这一概念。运算包括口算、笔算、估算。作为基础能力，修订稿明显加强了口算要求，将原有的“能口算一位数乘除两位数”从第二学段移到第一学段，而且不再限制“积百以内”，凸显了基础技能重心下移的特点。 　 　在估算具体目标上，由“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”改为“能结合具体情境进行估算，并会解释估算的过程”，新添的“会”这个结果性目标行为动词，显得表述更为准确完整，保持了目标用词的一致性。对于混合运算，第一学段增加了“认识小括号，能进行简单的四则混合运算（两步）”，与第二学段形成了一个连续的、渐进的对于混合运算的要求。 　 　 作为应用性广泛的运算教学，实验稿中“应用意识”这一核心概念依然被修订稿保留。应用意识的含义主要体现在两个方面：一方面，有意识利用数学概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴含有大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。 5．看图联想。 　 师：刚才我们用圆圈代表了铅笔，如果用圆圈代表的是苹果，这幅图表示什么意思？ 　 生1：我先吃了2个苹果，又吃了1个苹果，合起来一共吃了3个苹果。 　 生2：妈妈先给我2个苹果，又给了我1个苹果，合起来一共给我3个苹果。 　 师：你想把圆圈代表什么？能够说说这幅图的意思吗？ 　 生1：我买了2只梨，又买了1只梨，合起来一共是3只梨。 　 生2：爸爸送给我2个皮球，后来又给我1个皮球，合起来一共有3个皮球。 　 生3：我养了2只兔子，又买了1只，合起来一共有3只兔子。 　 生4：我本来有2架飞机，爸爸又给我买了1架，我一共有3架飞机。 　 小结指出，不管圆圈代表的是水果、动物还是玩具，都是表示把这类东西合起来。 5．解决问题 （1）（出示日课表）我们上午要学习3节课，下午要学习2节课，一天一共要学习几节课？ （2）二年级有3个班，一年级有2个班，一共有几个班？ （3）、（情景显示）胡老师给班级买来了3盒乒乓球，后来又买了2盒，一共有几盒乒乓球？ 解决反馈后讨论：这里为什么都可以用算式“3＋2＝5”来算。 　 　 上述片段中，学生在合并铅笔的模拟操作情境中，初步感知“合并”，并在画圆圈活动中继续厚积“合并”意义的感知。接着教师采用看图联想的方式唤醒学生的生活经验，在“水果合并”、“球类合并”、“动物合并”、“玩具合并”等生活情境中意识到算式“2＋1＝3”的生活原型原来非常丰富，是许多生活事例中“合并”的提炼。 　 　 孔企平教授在《小学数学课程与教学论》一书中明确指出，具体情境是小学是理解运算的基础，当一个数的运算与代表情境中的物体相联系时，才能是学生在头脑中获得真正的意义。因此，在开展整数四则运算教学中，要充分结合学生的具体情境，多一些把生活问题转化成数学问题的数学思考，让学生基于具体情境、实际问题来引入运算，从而保障学生对运算意义的深刻体会。 　 　 “能熟练口算”的要求就是指运算技能达到“脱口而出”自动化阶段。而要达到这个程度，需要经历感知表征、操作技能前两个阶段基础的跨越。在教学初