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在数学教学中培养小学生的逆向思维能力 发表于：科研组` 　 浏览次数： 334 　 发表时间： 2010-9-9 ? ?????? 作者：丁字桥校区??? 何艳芬 ? 【内容摘要】：逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过 程，即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”。逆向思维就是突 破一般思维定势，从对立、颠倒、相反的角度去思考问题。?数学教学培养 逆向思维作为思维的一种形式，逆向思维蕴育着创造思维的萌芽，它是创 造性人才必备的思维品质，也是人们学习和生活中必备的一种思维品质。 在数学的概念教学，计算过程教学，和应用题教学中都能培养学生的逆向 思维能力。逆向思维能力是数学学习中的一种综合能力，作为小学数学教 师，我们应该加强学生的逆向思维能力培养。 【关键词】：?? 逆向思维??? 能力??????? 培养 训练????? ????? 心理学研究表明：每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程， 在这个互逆过程中，存在着正、逆思维的联结。所谓逆向思维，是指 和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的“倒 着想”或“反过来想一想”。逆向思维就是突破一般思维定势，从对立、 颠倒、相反的角度去思考问题。我们常用司马光砸缸的故事来教育学生 学习司马光的机智和聪明。司马光就是把一般思维中的“人离开水”变 换成“水离开人”，这就是一种逆向思维的思考。人们习惯于沿着事物 发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。其实，对于某些问题，尤其 是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件， 反过去想或许会使问题简单化，使解决它变得轻而易举，甚至因此而有 所发现，创造出惊天动地的奇迹来，这就是逆向思维和它的魅力。有一 道趣味题是这样的：有四个相同的瓶子，怎样摆放才能使其中任意两个 瓶口的距离都相等呢？可能我们琢磨了很久还找不到答案。那么，办法 是什么呢？原来，把三个瓶子放在正三角形的顶点，将第四个瓶子倒过 来放在三角形的中心位置，答案就出来了。把第四个瓶子“倒过来”， 多么形象的逆向思维啊！在创造发明的路上，更需要逆向思维，逆向思 维可以创造出许多意想不到的人间奇迹。 数学教学培养逆向思维作为思维的一种形式，逆向思维蕴育着创造思 维的萌芽，它是创造性人才必备的思维品质，也是人们学习和生活中必备 的一种思维品质。在数学教学中充分认识逆向思维的作用，结合教材内容， 注重学生的逆向思维能力的训练，不仅能进一步完善学生的知识结构、开 阔思路，更好地实现教学目标，还能达到激发学生创造精神、提升学习能 力的目的。 其实在教学教材里存在着大量的顺逆素材，即顺逆运算、顺逆公式、 顺逆关系。例如加减法、乘除法的运算，空间里的上下、前后等等。许多 数学知识也正是通过这种可逆转换来发展和深化的。这些是培养学生逆向 思维的极好内容。 只要我们认真挖掘，不仅可以收到激发学生学习兴趣， 而且能丰富解题思路，提高学生思维品质的良好效果。 一、 在概念教学中，培养学生的逆向思维能力 在数学解题中“定义法”是一种比较常见的方法，但定义的逆运用容易被学生忽视，只要我们重视定义的逆运用，进行逆向思考，就会达到使问题解答简捷的目的。因此，在概念教学中，应明确作为一个数学定义的命题，其逆命题总是成立的，所以从一开始就要贯穿双向思维训练。如小数点向右移动一、二、三……位那么小数值就扩大10、100、1000……倍，还要学生学会反向叙述：小数值就扩大10、100、1000……倍那么小数点向哪个方向移动几位。这样的例子很多，对数学命题逆向叙述比正向叙述难度要大，小学生开始难以适应，我们应从低年级抓起，根据不同的知识范围、心理水平，采取不同的方式，循序渐进，逐步到位。 小学数学中所给出的定理、公式、法则等基础知识的运用往往有正向的，也有逆向的，学生不能很好地融汇贯通，以致造成思维呆滞。因此在教学中，除了熟练掌握定理、公式、法则的顺向应用外，还应学会定理、公式、法则的变形逆用，这样才可以使问题较易解决。此外，在教学中，还让学生明确每个定理、公式、法则等基础知识的逆命题是否正确，并注意成立的条件。例如：0整数。逆向叙述：整数是0，将命题的前提与结论的机械换位，导致命题错误。因此，要引导训练学生科学的进行逆向叙述。如，在学习了整除概念以后，得出：能整除的一定能除尽这个结论。为了进一步搞清整除的概念，区分整除与除尽，还应该反个方向想一想：能除尽的一定能整除吗？同理，我们知道“两个质数一定是互质数”，那么“互质数一定是两个质数吗”？如果老师经常有意识地在新知教学中应用“反向”教学法，那么他的学生不仅所学的知识掌握得清楚正确、全面辩证，而且久而久之，他的学生的思维能力会高出其他学生，至少他们在解决问