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在实验探究中培养小学生的思维能力 【摘要】小学科学是一门以实验为基础的学科，不进行实验探究就无法学到技能和知识，就无法体会到探究的乐趣，也无法真正理解科学。学生外在的实验探究是由内在的思维指导下的探究，问题的提出、数据的测量、现象的观察、模型的抽象、概念的形成和用理论解决实际问题，都离不开思维的参与。科学教育必须把焦点集中于学生思维的培养，将思维和实验探究结合才能做到动脑和动手相结合，才能真正体现科学探究的本质。 【关键词】?实验探究??科学思维??经验认识 思维方式 发生认识论专家皮亚杰对儿童思维发展特点的系统研究表明，儿童处于十一岁左右时的思维已经“超越了现实本身，把现实纳入可能性和必然性的范围”。很显然此时的儿童已经能够摆脱现实和表象的束缚，思考可能或假设的东西，具有一定的思维能力，能进行假设、质疑、分析、演绎和抽象等思维活动。教师要善于引导学生观察身边的事物增加思维来源，通过动手操作、表达倾听提高思维能力，结合深入探究、反思质疑、活动小结培养思维品质。下面以《物体在水中是沉还是浮》一课的教学为例来说明。 一、学会观察， 培养思维的广阔性　 　 在小学阶段，儿童的思维方式以形象思维为主，先期的感性认识是思维活动的主要基础，随着年龄的增加、表象的丰富，逐渐向抽象思维发展，但直观形象思维还是占主导地位。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，教师要善于引导学生观察身边的事物、现象，激发观察的兴趣，传授观察的方法，培养观察的习惯。如教材中常见的动物、身边的植物、我们身体的观察、水的观察、电和我们的生活、校园寻“宝”等，都能加深学生对周围事物的认识。观察活动能逐步积累生活经验，为进一步的探究活动作经验准备，提高学生对科学的朦胧认识，为思维的深入发展奠定基础。 二、动手操作，训练思维的深刻性 儿童的思维源于儿童的动作。教育家苏霍姆林斯基曾指出“儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。”手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又从大脑反馈到手，这种联系越多越能促进学生思维的发展。教师应该为学生创造更多动手操作的时间和空间，让学生真刀真枪地进行科学实验探究，培养学生的动手能力，使他们 “在做中学、在动中悟”。 教师先给学生出示小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖空塑料瓶、萝卜、橡皮等物品时，不急于让学生动手做，先让他们进行猜想，并说出理由，把猜想和理由记录下来。再让学生自己动手做一做，把实验结果填入下表。 小石块 泡沫块 回行针 蜡烛 萝卜 橡皮 带盖空塑料瓶 猜想 理由 结果 没有大胆猜想就没有伟大的发现，教师引导学生进行有理有据、合乎逻辑的猜测，有利于养成独立思考的习惯，促进学生由前概念水平向科学概念水平的发展。实验教学要“淡化知识灌输、注重教学过程”，让学生亲历动手的过程来获得知识，才会有真切的发现。让学生带着疑问进行探究实验，会更有针对性。 三、表达倾听，提升思维的严密性 科学研究的成功，重大科学奥秘、规律的揭示都与实验方案设计、实施的严密性有着密切的关系，究其本质则是思维严密性的体现。思维是语言的内核，语言是思维的外壳，两者有着密切的联系。表达能反映学生内在的思维过程，学生对他人表达的“挑刺”就是一个锻炼思维的过程，也是一种科学思维方法的学习。  经过上面的猜想和实验，很多学生认为物体在水中的沉浮与它们的轻重和体积大小有关，在此基础上引导学生分析上面的实验现象： 问题1：将刚才实验中的七种物体按体积大小顺序排列，看看它们在水中的沉浮情况。想一想，物体的沉浮和体积大小有关系吗？ 问题2：将刚才实验中的七种物体按物体轻重顺序排列七种物体，再看看它们在水中的沉浮情况。想一想，物体的沉浮和轻重有关系吗？ 问题3：通过前面两个问题的分析，你认为物体在水中的沉浮与什么因素有关系？ 把你的想法跟同桌说一说，看是否一样？如果不一样，谁对谁错？为什么？ 通过前面3个问题的交流学生会发现：物体在水中的沉浮要考虑物体的构成材料、物体的轻重和体积大小三个因素。这样的交流有利于学生得出准确的结论，同时为后面继续探究作准备。 由问题1的交流得出结论1：不同材料构成的物体在水中的沉浮与体积大小没有关系。 问题2的交流得出结论2：不同材料构成的物体在水中的沉浮与物体轻重没有关系。 由问题3的交流得出结论3：物体在水中的沉浮与构成它的材料种类有关。 在科学课的交流中，我们也要像语文老