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《常见的天气系统—锋面系统与天气》 课题 湘教版高中地理必修 第三节大气环境 第四小节 常见的天气系统—锋面系统与天气 教学对象 课时 1课时 任课教师 潘金珍 教材分析 学情分析 教学目标 ： ②能从海平面气压分布图上判读高气压、低气压系统,能推断其影响下的天气状况。? ③能运用所学知识解释现实生活中一些简单的常见天气现象。 过程与方法： ②通过观察与绘制锋面示意图，知道锋面结构? ③通过观察与绘制冷、暖锋意义图，说出冷暖锋的本质差异以及对天气的影响。 情感、态度和价值观 ①通过对常见天气系统相关知识的学习，增加学生的地理常识，树立科学的环境观。 ②增强学生对气象知识的了解，对灾害性天气（沙尘暴、寒潮、台风等）有所认识，增强防灾减灾意识。 教学重点 ①判断锋面类型。 ②高压系统、低压系统的天气特征。 教学难点 ②南北半球气旋与反气旋的气流状况与差异 教法学法 教学方法：指导启迪法??个别辅导法??? 学习方法：绘图析图学习法??交流互动学习法? 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 知识回顾 与气候有规律不同，天气是多变的，这瞬息万变的天气条件给我们的生产生活带来了有利的条件，当然也给我们带来不便，甚至有时会带来一些灾难性的天气，所以我们人类一直以来对天气都是密切关注的。 配合老师回答倾听教师讲解，形成心理趋向 通过知识回顾和老师讲述，让学生。 创设情境 同学们平时有关注天气预报吗？我们来看看这幅柳州未来五天的天气预报图。 这五天里天气要素发生了怎样的变化？ 学生回答略 导出新课 贴近生活的情境导入，形象直观，富有情趣 问题引领 下面请同学们阅读教材，思考什么是气团？? 气团可以分为哪几种类型？? 板书：锋面系统与天气? 一、气团及分类 那么能在这个定义中找出两个关键词呢？为什么是这两个关键词呢呢？ 首先，气团范围是非常大的，在水平范围内小到十几公里，大到上千公里。而在垂直范围内，也是几公里到十几公里的大范围。第二个，就是物理属性要相对均匀才能叫气团。 学生思考后回答：1、位于对流层下部，在水平方向的一定范围内，物理属性（如温度、湿度、稳定度等）相对均匀的大团空气， 提高学生参与度与快速获取信息能力 通过关键词确定概念关键属性，让学生更好地理解概念 教师追问 气团按照热力性质可以分成？我们思考一下，冷、暖气团如何准确地定义呢？ 实际上，冷、暖气团的定义需要有相对的概念，以来自蒙古西伯利亚与热带太平洋的气团到达柳州时，与下垫面温度的对比为例讲解，并引出冷暖气团特征（教师引导、教师可以和学生共同说出暖气团特征，然后有学生独立完成冷气团特征概括） 学生回答： 暖气团：温度高，湿度大，密度小，气压低 冷气团：温度低，湿度小，密度大，气压高 培养学生探究，归纳能力 提出问题 被同一个气团控制下，它的天气变化不大，但是当两个气团相交的时候又会发生不一样的情况，播放锋面形成的模拟实验视频。 请学生描述实验现象 学生描述略 教师总结 承转 冷暖水流间存在着一个交界面。所以，当冷气团与暖气团相遇时也会形成一个交界面，叫锋面。这便是我们今天要学习的影响我国天气变化的常见天气系统之一——锋面系统 板书：二、锋面系统及天气 观察探究 冷暖气团相遇形成锋面，锋面与地面相交的线为锋线。一般把锋面与锋线统称为锋 设问：锋面系统伴随着怎样的天气现象？ 学生思考回答 承转过渡 板书：1.冷锋与天气 2.暖锋与天气 教师承转容过渡 利于学生构建知识逻辑关系和构建知识结构? 观察探究 教师设问并提出要求 1、阅读课本，思考锋面可分为几类？分类依据是？ 2、学生分为两组，分别画出冷暖峰示意图（强调冷暖气团用不同颜色表示更为直观） 学生画出示意图相互谈论后一名学生上台讲解 学生 教师 锋的分类依据：根据冷暖气团的主动移动方向 冷气团主动向暖气团靠近暖气团被迫抬升形成降水而暖锋暖气团主动缓慢爬升 承转过渡 哪一方主动靠近另外一方是冷暖峰最大的区别 教师承转容过渡? 利于学生构建知识逻辑关系和构建知识结构 观察探究 教师设问引导 教师与学生共同说出冷锋的坡度及符号，锋线凸出方向的特点。 通过简单的道具演示，描述冷锋移动速度、降雨范围等，师生共同总结冷锋的天气过程 教师引导学生总结暖锋的坡度及符号，锋线凸出方向和天气过程 学生回答：略 培养学生探究，归纳能力 教师追问 冷暖峰剖面图上设点提问冷锋的点 为什么？ 学生讨论回答略 共同探究 播放冷锋过境动画视频 探究一 教师讲解补充后学生自主完成 观察多媒体课件，学生完成学案上台讲解 承转过渡 深化地理主题培养学生