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基于合作共营小学语文作业编制与实践研究 ——华师大附小陈校长讲座 （播放视频） 这样的画面我想很多老师都曾经看到过。长期以来，我们国家的教育实践往往是注重老师的“教”，注重评价中的“考”，常常是“以分数论英雄”。为了追求高分和升学率，许多老师就是这样布置作业的：枯燥的作业内容，超大的作业容量，进行题海训练……由于不注重人文关怀，作业设计缺乏针对性和实效性，这样就加重了学生的学习负担，吞噬了学生的学习兴趣，这与我们新课标的要求完全背道而驰。 于是，到了2010年的时候，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》出台了，其中要求“把促进人的全面发展作为衡量教育质量的根本标准”。而课程标准的修订又强调了“教师要通过教学内容的问题化组织将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究和合作交流”。因此，关注学生学习方式的变革越来越受到重视。在这样的情况下，我们作为一线的教师，教学的变革就迫在眉睫了。在使用二期课改的新教材后，我们发现老师们在教学过程中还是遇到了不少的困惑。由于使用的小学语文教材以主题为组织单元，相对来说缺少一定的知识系列，很难呈现螺旋上升的规律。加上教师自身缺乏对小学生语言发展规律的全面理性认知，因而造成应用的阅读教学的方法或策略还不够适切，课堂教学和作业的布置缺乏一致性。同时，学生语文学习能力两极分化十分明显。阅读能力强的学生善于在多途径的阅读中不断提升自身的阅读能力，而能力弱的孩子由于课堂阅读教学中听、说、读、写训练失衡，知识缺少必要的衔接和转化，作业比较机械、低效，因此语文学习兴趣越来越弱，教学就呈现“高负低效”的状态，无法有质的提升。在这样的状况下，我们又对学生和老师进行了调查，通过教师问卷、学生问卷我们了解到：第一，孩子们不喜欢抄写、默写的作业，因为这对于他们来说并不是很难，但反复操练又十分枯燥。第二，孩子们不太喜欢命题作文，因为他们觉得这些题目比较脱离他们的生活，而孩子们比较喜欢的是多动脑、少写字的作业，因为这些题目比较灵活、多变、有趣。由于有了这样一系列的比较实在的研究，老师们在作业设计的研究当中也有了底气。 接下来我着重讲其中一个：作业单的设计。这可以说是紧扣教材的“主餐”。我们做的第一件事就是深入解读课标，对中、高年段的语文知识点进行了较为系统的梳理。在教学前，画好导向图，为学习做准备。梳理主要分成三步：第一步是对三、四、五年级语文学科教材中呈现的知识点，比如拼音、识字、词句、阅读、口语交际、写作等等进行了全面整理。比如三年级分类整理的拼音的要求。老师们都知道，经过这样的梳理后，横向的知识面是比较清晰的。但是我们在使用知识梳理后又发现一个问题：有些知识点在不同的年段都有呈现，比如复述、概括等等。特别是进入三年级后，三年级的卷子和五年级的卷子似乎是没有差异的。能力强一点的孩子三年级说不定能做五年级的卷子，能力差一点的孩子五年级的未必能做出三年级的卷子。那么这些知识点怎么理顺呢？这就是我们第二步要做的：根据教材内容，我们运用思维导图把同一知识点在不同年段的要求整理出来。比如说复述在三年级的要求是详细复述，而四年级的要求是简要复述，到了五年级就是创造性复述。三年级的详细复述包含了哪些内容呢？有主要情节、根据提纲抓动作复述、根据写作线索来复述、抓重点词句进行复述等。而简要复述有按照提示复述、按照写作六要素复述、抓主要事件复述、抓主要问题复述等。创造性复述有扩展细节的，比如动作、语言、心理独白的，有续编结尾的，还有一些转述的。这样一个纵向的梳理使老师对同一个知识点在不同年段的要求能心中有数。第三步就是再将知识点落实到每课课文的教学，进行有效的整合。就刚才的复述内容来说，四年级第二学期包含了两个单元的内容，我们对这两个单元进行梳理，重新归纳、归整之后我们知道：《父亲的谜语》、《十年后的礼物》是按照提示复述当中的给出主要内容。它的抓手课后练习里有，比如“根据下面的提示把父亲教我猜谜语的故事讲给伙伴们听”，“根据下面的提示简要复述课文内容”，其实课后练习也隐含着一定的教学方法；《我们家的男子汉》则很明显是用小标题来引导孩子进行复述；《真正的愤怒》是要我们概括主要内容，课文已经按照事情的发展顺序分成三部分，每一部分又是什么？列出提纲以后孩子们就能够复述了；《看不见的爱》《小山底》就是按照写作六要素进行复述；《大仓老师》是抓主要事件，看看课文主要讲了哪几件事，引导孩子复述；《列车上的人造屏障》就是抓主要问题进行复述了，按照这些问题的线索来引导学生复述。由整个小学阶段的知识点落到年段的知识点，再落到单元甚至每一课的知识点。通过这样整体框架到单课重点的梳理后，老师们对整个教材的知识点有了一个比较明晰的了解。在这样的知识点梳理下，教