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龙山街道初级中学 多元化评价学生实施方法 现行的中小学评价考试制度与全面推进素质教育的要求不适应，这几乎已经成了教育界人士的一致看法。它的弊端显而易见：强调甄别、选拔功能，忽视改进、激励的功能；片面追求升学率，忽视学生全面发展；过分注重学习成绩，忽视个性差异，抑制了个性潜能的发展；过于关注结果，忽视过程，评价方法单一，基本是“一考定终身”，几门考试科目分数简单相加作为唯一的升学录取标准，唯分数论的消极影响严重，违背了素质教育的要求。针对以上问题，亟待有关教育部门围绕基础教育课程改革目标，在如何评价学生的问题上进行探索和尝试，从而不断深化教育教学改革，发挥评价的导向作用，打破了以往用一张试卷考核学生的模式。　　 我校实施了以促进学生充分发展为目标的综合素质多元评价办法，其主要做法包括：　　第一，构建学生综合素质多元评价指标体系。依据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的文件精神，着眼于发挥教育评价的激励、导向、诊断、调控的功能，研究确定了一套具有区域特色的学生培养目标和综合素质多元评价指标体系。其确立的学生培养目标是：的每一名学生在全面发展的同时，都具有较强的创新精神和动手实践能力，具有一定的艺术品位和科学素养，在体育、艺术方面学有所长，熟练掌握英语和计算机。这一目标成为实施学生综合素质多元评价改革的基本导向。据此，建立了中小学生综合素质发展水平评价的三级指标体系：一级指标主要包括心理素质、科学文化素质、身体素质以及兴趣特长表现四个方面，是对学生统一的基本要求；二级指标主要根据各年龄段学生特点，具体设定评价项目，突出了区域特色和学生个性发展；三级指标主要是指评价细则及关键表现，这是对二级指标中评价项目的细化和分解，分为 “好”“、较好”“、一般”“、不足”四个等级，以便评价操作。第二，改革学生综合素质多元评价的操作模式。创新学生综合素质评价的方式方法，初步做到了评价目标多维，体现学生综合素质的全面发展；评价主体多元，学生、教师、家长共同参与；评价形式多样，访谈、问卷、检测相结合；评价时空开放，允许学生要求暂缓评价或提出复评，形成了具有特色的学生综合素质多元评价操作模式。具体来说，其措施为：建立《学生综合素质》，全面记录学生的成长轨迹。《学生综合素质》运用生动活泼、直观多样的激励标志记录下学生的点滴进步，内容包括课内、课外的学习记录，体现学生个体学习发展过程的形成性评价，记录了学生的个性特点和发展轨迹。并且，教师有意识地和学生、家长共同品评学生的成长记录，形成了教育合力。《学生综合素质》《学生综合素质》3、建立综合素质报告书，全面反映学生的整体素质。在学年末和学段末，中小学通过《学生综合素质》量化、系统呈现学生的整体发展水平。它包含了学生的基本情况、各方面的考核等级、教师寄语、班主任评语等内容；采用了自评、小组评、家长评、教师评等多种形式。综合素质报告书不仅丰富了对学生的评价方式，也让学生正确认识了自己。　 4