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33、大树医生 （第七册） 徐汇区向阳小学 李 磊 关于教学设计 [教学目标] 能在阅读中自主识字。能用学过的方法理解“罕见、灼热、医嘱、复苏”；理解“见证人”的含义。 正确流利地朗读课文。通过阅读，了解课文主要写了大树医生拯救大树，保护自然，保护环境的事。知道人们称山野忠彦为“大树医生”的原因，大树医生是怎样拯救大树的，并联系课文内容，展开想象，把大树医生和孩子们怎样护理大树的经过补充完整。 从大树医生的故事中懂得“大树永远需要人们的帮助，而不是伤害”；感受大树医生对自然、对大树的热爱；并能联系生活，说一说保护绿化的方法。 [教学重点和难点] 1、通过读文，读懂山野忠彦像一位真正的医生一样为大树精心诊治的过程，联系课文内容，想象写话。 2、读懂大树医生诊治的过程，进行规范的表达。 3、理解“大树永远需要人们的帮助，而不是伤害”的含义。 [教学准备] 老师：相应的课件 学生：预习课文——将课文读通读顺，并用学过的方法理解“罕见、灼热、医嘱、 复苏”。 [教学设计] （一）揭示课题，初步感知： 1、出示：医生 问：如果我们生病了，去医院，医生会为我们做些什么呢？ 2、今天，我们来认识一位医生。 板书课题：33、大树医生 板书时指导书写：“医”的最后一笔是 “∟” 这真是一位特殊的医生，读好课题，强调“大树”。 3、我们已经预习了课文，知道大树医生就是——山野忠彦（板书），其实他的职务是森林管理员，可人们为什么称他是医生呢？读了课文，你有哪些了解？ 说明： “医生”这个职业学生不陌生，从“医生”导入课文，激起学习的兴趣，同时对“为什么称山野忠彦是医生”这个问题有个整体的、初步的感知。 （二）学习1～3小节，了解大树医生的“病人”： 1、课文的一开始，就向我们介绍了这样一位急需大树医生拯救的 “病人”，指名读1～3小节。 2、从课文的描写中你觉得这是一棵怎样的大树啊？为什么？ 出示： 这是一棵 的中国古树。 。 （这是一棵历经磨难的大树，…… 这是一棵年代久远的大树，…… 这是一棵不幸的大树，…… 这是一棵见证历史的大树，…… 这是一棵顽强的大树，…… 这是一棵幸运的大树，…… ……） 交流的过程中理解“罕见、见证人”的含义。 说明： 课文开始的三个小节以一棵中国古树的遭遇开头，学生在认真读文的基础上，通过“这是一棵 的中国古树，……”这一说话练习，将文中的内容理解、概括，并内化为自己的语言输出。 过渡：这样一棵命运多舛的大树还能活下来吗？唯一的希望就是——找大树医生山野忠彦。 （三）学习课文5～9小节，了解大树医生的工作： 1、大树医生是怎么做的呢？默读5～9小节，思考：大树医生是怎样为大树诊治的？你从课文哪些描写中感受到他真不愧是大树的“医生”，用～～划下来。 2、交流： ※大树医生一赶到，就把双手紧紧压在树干上，通过手掌的触摸，他感到树里的湿气，感觉大树还在呼吸，树根部的结构也还稳固。——他像医生一样给病人号脉，了解病情。 ※他查阅了大量的资料，做了很多的研究和试验。——他像一个认真负责的医生刻苦钻研，精益求精。 ※为了让树木吸收更多的水分、空气和养料，他决定不适用水泥，而是用泥土来填充裂缝。他先把古树的坏死部分切除，再用毛刷清理，最后注射营养液和他自己配制的药物。——他像医生一样给大树动手术，配药方。 出示： （ ）切除古树的坏死部分 （ ）注入营养液和自己配制的药物 （ ）给古树切脉 （ ）用泥土来填充裂缝 （ ）用毛刷清理 按照山野忠彦给古树治疗的顺序给句子排序，并用上表示先后顺序的词语说说治疗的过程。 说明： 叙述大树医生的治疗过程对学生而言是个难点，安排一个排序的练习将难度降低，并为下面的想象说话作铺垫。 ※孩子们非常认真地执行大树医生的医嘱，做起了大树的护理员。——他像医生一样，看完病留下医嘱。 理解：医嘱 5、引读5～9小节，感受山野忠彦真不愧是大树的医生： 山野忠彦真不愧是大树医生啊！看，他一赶到——于是，他兴奋地向焦急的孩子们宣布——他留下了医嘱，孩子们——。这是大树医生救活的第828位病人。为了拯救更多的古树，山野忠彦下了一番功夫——，他还不断改进他人的治疗方法——。他还会给大树动手术，配药方——。在这位医术高明的医生手里，—— 6、我们再来看看那颗中国古树，大树医生是怎样为它治疗，孩子们