中学生“个性化写作”的倡导及实践途径.docVIP

参评教研成果之教研论文 中学生“个性化写作”的倡导及实践途径 陈 超 安徽省淮北市第一中学 中学生“个性化写作”的倡导及实践途径 摘要：个性化写作的倡导既是对新课标关于写作教学理念的自觉践行，也是当今中学生作文走出尴尬处境和现实困境的必然要求。个性化写作的教学强调：以“赏识教育”点燃兴致，以“创新思维”激活心智，以“放飞心灵”张扬个性，以“发现生活”充实内容，以“说读促写”积蓄能量，以“创意无限”丰富形式。在倡导个性化写作的过程中，教师应是兴趣的激发者、信息的传输者、技法的点拨者、特长的发掘者、思想的导引者和客观的评价者。 关键词：个性化写作 教学 操作依据 实践途径 一、倡导的缘起 当前，中学生的作文写作面临着极为严峻的现实困境。不愿写、不会写、害怕写乃至抵触排斥，已成为日常现象和普泛情绪；而感觉的钝化、思想的弱化、情感的淡化、语言的泛化，可说是中学生作文的流行病。 作为中学生常态作文的命题作文特别是考场作文，其处境更为尴尬。 应试文被一些学生戏称为“新八股”，言外之意，他们是以“应科举”的功利心态和类似作八股的技法来应对考场作文的。此类文字集中暴露了当今中学生作文的诸多弊端，如：无病呻吟、矫揉造作，泛泛而谈、空洞无物，堆砌事例、直白浅露，脱离实际、瞎编乱造……。用学生的话说，这样的文章不是“作”出来的，而是“造”出来的；写作的动机和目的就是为了“博得阅卷老师的芳心，获得高分”（引自学生周记）。不是为了自己写作，而是要取悦他人；不是写自己想说的话，而是写老师爱听的话。 作文的命题若能贴近学生还好，但一些老师往往一厢情愿，刻意强调所谓命题意图，或训练表达方式，或考查思维品质，或提升思想境界，等等。“得我之心”，“入我彀中”，方为好文。面对这样的“遵命”作文，学生们虽然内心有十分的不情愿，但还是得硬着头皮写。在这种情绪的支配下，作文的质量可想而知。 笔者无意否定命题作文的存在价值以至必要性，但对一切为了高考、一切为了分数的单一导向和狭隘功利观实在不敢苟同。它不仅捆住了学生手脚，束缚了学生身心，也势必会把中学生作文引入死胡同，使之沦为毫无生气的制造或摆设。 从本质上说，真正意义的写作应该也必然是一种创造性的行为。写作或作文“只能是：写作主体个人进行的一种精神产品的独特制作”，“从来或永远是写作主体自我个性的一种或深或浅、或隐或显的‘表现’，是一种充满了主观情意和个性色彩的人格‘呈现’”（刘锡庆）。基于此，中学生作文要走出困境，摆脱尴尬，个性化写作的倡导不失为一条良策。 所谓个性化写作，是指写作主体充分发掘自身特质，用自己的眼光去发现生活，用自己的头脑去过滤生活，用自己的情感去体验生活，用自己的方式去诠释生活。写作者以自主的写作意识，自由的精神状态投入于写作活动之中，使写作成为展示自我、交流思想、表现生活的一种自觉需求。简言之，个性化写作是一种主动的、积极性、个性化的写作。率性为文、自由表达是其核心特征。 二、实践的途径 (一)赏识教育——点燃个性化写作的兴致 心理学中有个著名的“罗森塔尔效应”（皮格马利翁效应），指的是一旦好意地知觉对方，有意识或无意识地寄以期望，对方会相应地产生这种期望效应。的确，老师的期待和赏识往往会成为学生进取的强大动力，往往会促使他们发现自我、突破自我甚至创造自我。 部分写作基础较差的同学缺乏自信，怕写作文，针对这种畏难自卑心理，笔者利用一切机会，抓住每个细节，不遗余力，大张旗鼓地予以鼓励。那怕只是一个词用得好，一句话造得好，也给予充分的肯定，用点点滴滴，持之以恒的赏识帮助他们树立信心，培养兴趣。每周的周记展评都有所谓“差生”的一席之地，当他们颇感意外、忐忑不安地走上讲台朗读习作，却在热情的鼓励和热烈的掌声中走回座位时，我能感觉到，他们对写作的态度已经发生了微妙而深刻的变化。每个后进生都是一块璞玉，教师的精细打磨、用心雕琢终会使他们显出生命本色的光彩。 对于写作能力较强的同学，赏识教育则如烈火烹油，鲜花着锦，将其写作热情和水平提升到新的高度。比如，批阅周记时，我给一位同学留下这样的评语：“看你的文章时总会眼前一亮，它对我的吸引力就象精彩的电视剧。唉，每周一集(一篇)总是不太过瘾！”这位同学很快作出积极的回应，“一咬牙把每周一集改成了每周两集”，在数量和质量上都有了新突破。 当然，赏识教育绝不仅仅是表扬、鼓励。它需要教师有敏于发现的眼睛、善于表达的嘴巴、贮满爱意的心灵和勤于思考的头脑。不着边际的溢美之辞常常会适得其反，恰到好处的“吊吊胃口”，引导学生“跳一跳摘桃子”，也是一种向上牵引的赏识艺术。 雪中送炭也罢，推波助澜也罢，在教师的真诚激赏和殷切期望之下，学生们自主写作的欲望之火总会越烧越旺。心理障碍消除了，表达意愿增强了，写作兴趣浓厚了，写作的水平