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管理者如何激活教师专业成长的内驱力 发布：祁建锋 　时间：2011-10-10 11:55:43 　来源：兴庆区教育局信息中心 　点击：159 　　教师是学校发展的根本，教师队伍的整体素质直接影响着学校办学质量的高低，决定着一所学校能否持续健康发展。因此，对教师的管理成为学校管理工作的核心，重视教师专业成长已成为教育界的共识。　　当前，教师是一个任务繁重，工作繁琐的职业，许多事务性的学生管理和班级管理工作消耗了教师大量的精力和时间。当今社会，对教师的要求越来越高，承担的社会责任越来越重，社会及学校以各种合理的理由不断加重教师负担，使教师工作变成了一种“拼体力”的工作，心理的压力使教师的生活质量不断恶化，教师在亚健康的状态下，教师研究专业成长的时间和精力严重不足。同时，教育的各种规章制度名目繁多，上级有关部门对学校和教师工作的形式上的检查多，教师所受到的限制因素太多，各种条条框框严重束缚了教师的“手脚”，减少了教师施展和活动的空间，教师的成就感不断弱化。有时明知某些工作的结果和效果，但迫于各种压力，教师也就只能“安于现状”，抑制了教师专业成长的内在动力。因此，如何管理教师，如何给教师减压，管理者如何激活教师专业成长内在动力，才有利于教师的专业成长，是学校管理者需要研究和解决的一个非常紧迫的问题。　　一、树立“教师专业成长为本”的管理理念。　　传统的教师管理模式，考虑管理者的意图多，注重任务的分配布置多，重视形式活动的开展多，却很少考虑教师在怎样的心态下接受工作任务，才能感受到完成任务的压力与快乐。作为管理者，不能仅为教师施加压力，布置或检查工作，而应打破传统，换位思考，加强沟通，多承担责任，着眼于教师的发展，把学校建成“教师发展的学校”。在管理过程中，少一些强制，多一些尊重；少一些疑虑，多一些信任；少一些不准，多一些自由。通过更多的人文关怀，为教师创造一个宽松的工作环境。在情感管理和制度管理下，让教师的主人翁意识与精神得到弘扬，让教师在教育教学工作中找到自己的位置，发挥出教师的价值，挖掘出教师的潜能，展示出教师的个性。从而充分调动教师的积极性、主动性和创造性，激励教师朝着和学校共同的目标迈进。　　我国著名教育家陶行知曾说过“校长是学校的灵魂”，也有专家指出，一个单位也好，一个企业也好，管理的最高境界，绝不仅仅是约束和规范，更不是居高临下的控制和干预。“管理”这一词既包含“管”，又包含“理”。“管”是管理者勇于承担责任，成绩功劳是集体的。在学校教师管理中，更重要的是“理”。管理者在学校工作中的“主角”和“配角”的角色位置要不断变换，管理者应扮演好承担责任的主角和为教师服务的配角。如果凭借权力在任何事中都担当主角，充其量只是在唱一幕注定失败的独角戏。管理人员应成为关爱教师专业成长的主人，尽最大努力为教师的专业成长提供所需的帮助，让教师能集中精力投入教学工作，让教师在专业领域中持续成长，使学校可持续发展。　　二、建立“教师专业成长为本”的激励机制。　　合理而有效的激励机制是教师成长的“催化剂”，它可以挖掘教师潜力，提高工作的积极性和效率，对促进教师专业成长有巨大的推动作用。　　1、培养融洽的情感。　　孔子言：“其身正不令而行，其身不正虽令不从”。管理者严以律已，廉洁奉公，以身作则的榜样行为是无声的号令，是最有说服力的。要求教师做到的，管理者自己首先要做到，这样才能激励教师更积极、更忠诚地投入到工作中。在目前的教育形势下，教师承受的压力相当大。作为管理者，必须设身处地地替他们着想，多方关怀，减轻或转移他们的压力，让他们以较好的心理状态进行教育教学工作。在日常工作中，除了管理者之间应多交流，还更应该多和普通教师沟通，经常找机会和时间主动与他们沟通。到不经常接触的普通教师那里，微笑问候，关心一下他们的工作和生活，鼓励他们、关心他们、感谢他们。管理者给予教师最真诚的关爱，可让教师体会到自己被管理者重视的感觉，给教师带来更多的学习工作激情，为学校的发展发挥更大的作用。　　2、建立学校与教师发展的共同愿景。　　一个缺乏全体职工衷心的共有的目标、价值和使命感的组织，必定缺乏竞争力。一个组织有了共同的愿景（愿望、理想、目标、远景），通过共同愿景激励教师发自内心的学习与工作，追求成功，追求卓越。在这个组织里，每个人的努力不是被迫，而是衷心要这么做。共同的愿景不但是建立在每个人的愿景基础上的，而且是在不断地鼓励成员、不断发展各人愿景的过程中形成的。有了共同的愿景，就会使学校有一个强大的凝聚力和向心力。首先，学校要有明确的发展规划，全体教职工才能形成共同的愿景。其次，人人都要制定个人愿景。每个教师制定自己的“最近发展区”。 前苏联心理学家维果茨基曾提出“最近发展区”的理论，要求为学生的发展提供最近的发展目标，即“跳一跳，能摘到果子”