“众人拾柴火焰高”——读薛法根《天鹅的故事》教学案例.docVIP

“众人拾柴火焰高”——读薛法根《天鹅的故事》教学案例 在平时的阅读教学中，我们往往会发现每当提出复述或概括的要求时，主动发言的学生总是很少。原因可能是多方面的：学生有畏难的情绪；教师的要求不明确，方法不恰当；教师态度不亲切，学生怕讲错等等。究其进一步的原因，可以发现主要还是教师的问题。读了薛法根《天鹅的故事》的精彩展开，不仅让我领略了名师在课堂上的风采，为我拨开了云雾，也更加明白了一节课的精彩在于过程。 [情境描述] 师：刚才同学们自学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通读顺了课文，很了不起！一个故事，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢？ [学生静静地阅读、概括。教师巡视，发现典型。] 师：同学们写得很投入！现在谁愿意来读一读自己概括的故事？ 生：[教师将学生写的内容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降临。经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事情。结果：斯杰潘老人背着枪走了。 师：[边点评边帮学生修改]你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话：一是删去“起因、经过、结果”这三个词，三句话就连贯了。二是“寒潮”与“突然”调换一下位子，删去“的事情”。三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢？不见了！[生笑。]再听听别人的看法，把结果改一改，好吗？ 生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，他们成功了。 师：这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰当些，你赞成吗？[生点头。] 生：老师，我觉得“敲打冰面”不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。 师：你比老师用词更准确！改！ 生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。 师：多重要啊！加！ 生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打的。 师：多好的建议啊！这句话添在哪儿呢？ 生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰。 师：“齐心协力”用得妙！请你再来读一读这段话。 生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终，他们成功了。 师：你看，这样一修改，故事就清楚、明白了。谁还想来交流？ 生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有吃的了。一只老天鹅用自己的身体破冰，后来其它天鹅一起破冰找吃的。最后，他们有吃的了。 师：没吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]这就是起因、经过、结果！“没吃的”才破冰！你抓得准！当然，最好不要老想着用这个“吃的”。[生大笑。]现在，老师建议大家把自己概括的内容仔细读一读、改一改，注意：要学会吸取别人的长处，把好词好句“偷过来”！ [学生快速进行修改，教师巡视并指导个别学生修改。] 生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有食物吃。一只老天鹅带领一群天鹅用自己的身体一次又一次地扑打冰面，冰面终于破裂了。天鹅们快活地捕食着鱼虾。 师：看，修改一下就是不一样。“带领”这个词用得特别好，突出了老天鹅。 生：湖面结了冰，天鹅群没有了食物。一只老天鹅奋不顾身地用身体撞击冰面，其它天鹅也齐心协力，破开了冰冻的湖面，找到了食物。 师：有两个词用得好！[生不约而同地答：奋不顾身、齐心协力。] [感悟] 现行的语文阅读教学公开课、观摩课，往往是“君子动口不动手”。这样的语文课堂是热闹有余而静思不足，多的是小手如林、议论纷纷，少的是潜心默读、圈圈写写。“写”，成了被语文课堂遗忘的角落，成了课堂之外的功课。然而，薛老师这样的语文课堂，让学生手脑并用，听说读写并举。我们知道“写”是一种表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写，因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间。如果匆匆而就，所表达的就难免肤浅、草率，达不到教学的目标。薛老师又是如何为我们诠释呢？ 1、有的。“写”的训练有明确的教学目标。为概括故事而写，这样的写是为了培养学生的阅读概括能力；既有利于学生渐入学习佳境，又有利于学生的均衡发展，能有效地达成教学目标。因为写的机会对每个学生来说都是均等的，人人都能得到训练、得到提高、得到发展。较之“说”，有三个优点：一是消除了部分优秀学生的话语霸权，避免了课堂上少数学生发言、多数学生听讲的弊端；二是学生在写的过程中，对问题思考得更加深入，表达得更加有序、严密；三是通过书面的展示，给学生和教师进行评点、修改留下了空间，而说话训练，少不留神，学生的发言就从耳边溜走了，想帮学生订正都没有了凭借。 2、有法。写的训练，不能是在学生原有基础上的简单重复，不能是学生已有表达水平的简单再现，应该在原有水平上得到真正的提高和发展。薛老师在课堂上不断鼓励学生，一遍又一遍地鼓励学生自身努力去学习，去发现，这样能够调动学生自觉性，激发学生的学习兴趣，从而活跃课堂气氛