《d t n l》教学设计之三_0.docVIP

《d t n l》教学设计之三 学情分析 　大部分学生入学前接触过汉语拼音，对字母的读音和音节的拼读有一定的基础，只是受“先入为主”的影响个别字母和音节的发音不准确。 难点：n 、l的发音及n 、l与韵母的拼读。 教师思考： 　如按常规教学仅凭教师讲解声母音、形、义，大部分学生定会兴趣索然。因此，教者应该关注学生个体差异和不同的学习需求，激发学生主动意识和创造精神，采取灵活多样的教学方法。 重点：声母d、t、n、l的形状及d、t 、n 、l与韵母的拼读。 设计特色： 　以游戏和活动为主线，自主探究，在创新中求发展。 信息资料： 　1、d 、t 、n 、l的字母卡片及与单韵母相拼的翻动式卡片。 　2、拼音乐园的课件及“摘苹果”游戏的挂图。 　3、学生用的橡皮泥、小棒和毛线绳。 教学要求： 　1、学会d 、t、n 、l 4个声母，读准音，认清形，正确书写。 　2、学会d、t 、n、l 与单韵母拼读音节及带调拼读音节。 教学流程： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 一、复习导入 　1、复习声母：b 、p、m、f 并让学生回忆记忆的方法。 　2、复习音节：ba 、fo、ma 、po 　　（设计意图：采取指读对读齐读和开火车读等多种形式，一方面检查学生以前的学习情况，另一方面进行字母形状记忆方法的迁移。） 二、声母音的教学 　1、拼音乐园里可热闹了!今天老师还要带小朋友到这里认识一些拼音娃娃。你们看谁来了？大屏幕演示字母d、t 、n 、l 及直观图。 　2、小朋友，你认识他们吗？指名试着读一读。教师追问：你为什么读得这么好？让学生交流自己的学习经验和学习方法。 　3、学生模仿读、练读、对读、同座互相检查读，教师相机指导n 、l 纠正的发音。 　　（设计意图：教师能够根据学生的学习实际和不同发展需求，充分相信学生，尊重学生，注重他们主体作用的发挥，引导学生积极参与教学实践。） 三、声母形的教学 　1、屏幕上的图能够帮助你们记住d 、t、n 、l 的样子，请小朋友仔细看图，想一想有什么新的发现，同座交流交流。（学生用以前的方法编顺口溜：队鼓鼓锤d d d；鱼儿跳舞t t t；一个门洞n n n ；一根木棍l l l。） 　2、你们还有什么好办法记住他们吗？小组讨论一下。学生联系日常生活畅所欲言。（马蹄印d d d、用手指摆d的形状；小伞把t t t、倒拄拐棍t t t、t 和“七”像；独木桥n n n；l 的形状像数字1、筷子、教鞭、指挥棒、旗杆、铅笔、灯管……） 　3、他们还和我们以前认识的哪些拼音娃娃很像？ 　　（d 和b、p; n 和u 、m ; t 和f ; l 和i） 　　（设计意图：重视培养学生自主学习的能力，放手让学生去寻找新的发现，使学生思维中创造的火花不断闪现。声母形的记忆体现层次性：先引导学生从直观画面观察记忆字形；再引导学生联系生活想象字形；最后指导学生根据所学比较记忆字形。学生在平等和谐的氛围中参与、体验、合作、发展，学习态度和情感得以进一步提升。） 四、声母与单韵母的拼读教学 　1、翻版出示音节；这些音节你们会读吗？试着读一读。指名读、小组读、示范读、指名当小老师领读、自由选择读、齐读等。教师重点纠正n 、l 与单韵母相拼的音节。 　2、屏幕演示一些带调音节：da 、di 、tu 、nu、li、lu 、ni 、na.让学生用这些音节组词或说一句话，看谁用上的音节多。 　　（设计意图：教师主导和学生主体地位充分体现，学生的成就感极大的激发了学生求知的欲望。同时也充分发挥了拼音在生活中的作用，为学生提前识字说话打下了坚实的基础。） 五、指导书写 　1、指导学生观察：这四位拼音娃娃分别在四线格的什么位置？ 　2、教师重点指导声母”t”的写法。其余三个声母学生根据观察试着写一写。想写几个就写几个，指导自己满意为止。 　3、教师巡视纠正指导并让学生互相交流展示。 　　（设计意图：书写在低年级起着举足轻重的作用，弹性要求和交流展示使学生进一步体验到书写的乐趣。） 六、巩固练习 　1、学生利用手中的橡皮泥、小棒、毛线捏一捏、摆一摆今天认识的拼音娃娃。有的独自进行，有的与同座讨论合作，教师给捏摆好的同学以展示的机会。 　　（设计意图：独特的教学手段再次