初探小学语文词语教学方法.docVIP

初探小学语文词语教学方法 　　摘要：在小学语文教学中，词语教学，不是阅读教学的点缀，而应贯穿于整个阅读教学的全过程。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，及是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目。 　　关键词：语文 词语 教学 　　在小学语文教学中，词语教学，不是阅读教学的点缀，而应贯穿于整个阅读教学的全过程。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，及是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目。那么，如何进行小学语文的词语教学呢？ 　　一、词语教学的目的要求 　　词语教学的目的是和小学语文教学的总目的分不开的，主要在于提高学生理解语言和运用语言的能力。理解是吸收的过程，学生理解了词语的含义，才能顺利阅读全篇文章；运用是表达的过程（包括口头和书面），学生理解词义，会用词语是正确地表达语言的条件之一。因此，词语教学的要求就是使学生深刻理解词义，达到自觉地运用，并且还要丰富学生的词语数量，达到运用自如。所谓自觉地运用，就是对词义理解深刻，能够顺利地阅读和用词。这是掌握词的质的方面的要求，也是理解深度的要求。在这个深度上，可分为三种水平：（1）就词解释，初步理解；（2）结合课文领会词义及用法，深入理解；（3）达到会用，能遣词、造句，及在说话和作文中运用。这三种水平，是密切联系，逐步深入的。所谓运用自如，就是掌握词的量的方面的要求。这要经过日积月累，学生掌握一定数量的词语之后，用词才能精选，避免词汇贫乏。所以在词语教学中，既要重视对词语的理解，又要重视词语的运用，还要重视词语的积累。使理解词语与运用词语统一起来，做到质与量结合，才能真正提高学生理解和运用语言的能力。 　　二、小学语文的词语教学方法 　　1、情境表演法 　　（1）学生情境表演 　　小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。 　　（2）教师情境表演 　　教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的漩涡”一句中的“漩涡”，教师可通过演示使学生理解词义。 　　（3）多媒体演示 　　使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。 　　现代化电教媒体的使用可以再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。 　　2、运用比较法 　　叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学不失为是一个行之有效的方法： 　　（1）近义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。 　　（2）异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。 　　（3）同词异义：指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。 　　3、模糊意会法 　　学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。 　　4、组词换词法 　　组词法，顾名思义就是通过组词，调动学生的词语积累，让学生组出更多的词语，从而从所组的众多词语中推想出课文中词语的意思，这种方法多用于对古诗词的理解上。在组词时，最好是以孩子说为主，老师只要将其写出即可，这样可以提高孩子的积极性，同时加深对诗词的理解。 　　在进行词语教学时，还可以运用换词法。换词就是用互换词语的方法理解词语。换词不但能让孩子联系已有的知识，启发新的知识，还可以体会到作者使用这个词语时的情感体验。 　　5、朗读体会法 　　《课程标准》有这样的要求：“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”。常言道：“读书百遍，其义自现”。朗读需要多感官参与，是一种复杂的心智过程。一篇声情并茂的文章，都是作