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在小学语文教学中培养学生的审美情趣 　　摘 要：《义务教育新语文课程标准》指出：“在语文教学过程中，教师要根据教材特点和学生实际，使学生潜移默化地受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操，培养爱美的情趣。”苏教版低年级语文教材，安排了大量精美的图画，生动直观，更具有趣味性、可读性，更贴近生活，更有利于对学生进行美的教育。为此，低年级语文教师要充分挖掘教材中美的因素，采用丰富多彩的形式，让学生融入活动中去，在活动中感受美、鉴赏美、创造美，在学生心田播下美的种子，同时使学生对语文产生浓厚的兴趣。 　　关键词：语文教学；审美；培养 　　如何在小学语文教学中加强美育，培养学生的审美情趣呢？笔者认为，必须根据小学语文学科的特点和低学生的认知规律，围绕小学美育的基本任务，遵循美学的有关原理来进行。下面谈几点粗浅的见解。 　　一、创设情境，让学生感受美 　　人并不是在任何时候，任何情况下都能同样地感受到客观事物的美的。事实上，在某种状态下，主体甚至感觉不到客体的美。马克思说过：“焦虑不堪的穷人甚至对最美的景色也没有感觉；珠宝商人所看到的只是商业的价值，而不是珠宝的美的特性。”这说明了情感和注意力直接影响着审美活动。因此，我们在对学生进行美育时，必须设法调动他们的注意，激发他们的情感。 　　例如，在教学《看菊花》一文时，精心设计了这样的导入：先给学生看了菊花的图片，让学生感受菊花不仅颜色美，而且形状各异，品种繁多。然后教师叙述：深秋了，很多花都谢了，这时菊花却开得正旺，你想去公园欣赏一下这美丽的菊花吗？学生齐声答道：“想。”这样的导语设计，不仅结合了课文，而且已经让学生初步感受到了菊花的美。 　　二、形式多样，让学生鉴赏美 　　1.在范读中感悟美 　　德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名小学语文教师李吉林指出：“在让学生感受形象的过程中，教师的情感对学生的内心体验、情感的产生，是非常重要的外部条件。”的确，美感的产生不是靠“传授”得来的，而要靠学生自己亲身去感受和感悟。而在这个过程中，教师的指导、熏陶和感染无疑起到激励和唤醒作用。例如，在教学中，可以通过教师富有感情的范读，或激昂，或深沉，或轻快，将学生带入文章的意境；可以通过指导学生反复吟诵一些感情丰富的语段，让学生出于口，入于耳，了然于心，使作者与教者、读者感情融于一体；还可以通过精心设计疑问，以问促读，激发学生智慧的潜能，使学生受到美的熏陶。 　　2.在自读中体会美 　　“读与感受”是学生的一种主题活动。我深深体会到“读与感受”比分析更重要。“读”的过程是任何“精妙”的分析所无法替代的，没有充分的读书，就谈不上深入分析，更谈不上深刻的感受。那么，在教学过程中，应该如何指导学生去：“读与感受”呢？我觉得应该注意三点：（1）读有目的。多读不是随便读，每读一遍，要解决什么问题，读前要提出明确要求，要加强引导。（2）读有层次。注意由浅入深，由整体到部分，再由部分到整体，由读得准确到读得有感情。（3）读要选择。注意精读与泛读相结合，既要给学生充分的时间泛读全文，又要指导学生精读重点语段，做到在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶；既要抓好课内精读，又要引导学生课外泛读，拓宽视野，增长知识。 　　3.在图片中欣赏美 　　《美丽的丹顶鹤》的第二、三自然段是全文的重点，具体地描绘了丹顶鹤的美。我让学生整体感知后，紧紧围绕丹顶鹤的颜色美、形体美、姿态美展开教学。先让学生读课文句子，再让学生欣赏相应的图片，颜色美：丹顶鹤的红、白、黑搭配得如此恰到好处；形体美：丹顶鹤形体修长，就像一个芭蕾舞演员；姿态美：让学生欣赏引吭高歌、展翅飞翔的丹顶鹤是那么得高雅。借助图片，很好地帮助学生理解了课文，感受了丹顶鹤的美丽的风姿后再让学生看板书背诵课文，学生还能边背边做丹顶鹤的动作。 　　4.在表演中理解美 　　低年级学生对表演特别感兴趣。在教学苏教版《真想变成大大的荷叶》一文时，教师设计了小鱼、荷叶的角色表演，激发了学生主动表演的热情。学生通过说说、演演，深刻地理解了“我”之所以想变成大大的荷叶，是因为能给别人带来快乐，别人快乐了，我自己会感到更快乐。这样动手、动口、动脑，加深了他们对课文的理解，同时使他们的认识水平得到了提高，思维能力得到了发展。 　　三、仿说仿写，让学生创造美 　　在小学语文教学中，培养学生创造美的能力。一般指学生在感受美和理解美的基础上，教师引导他们将自己的所见所闻，所思所感，仿照文中的句式进行了重新加工、提炼，创造出又新又美的艺术形象。学生可用自己的笔画出来，可用自己的嘴说出来，也可用自己的手写出来。从美育观来看，这种仿说、仿写、配画是理解美和深化美感的途径之一，是学生表达美、创造美的良好开端