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在美术教学中实施美育促进学生成才 　　对美的向往和追求，反映了人们内心的需求，是人们内因趋向性的发展活动。西湖、桂林的风景因其美使人翘首向往；黄继光、董存瑞因其美被奉为楷模。当人们发现了什么是美，就会产生接近他，得到他，甚至把他体现在自己身上的欲望，这种欲望在青少年身上表现得尤为强烈。在学校，美育融于各门功课中，贯穿于教学的全过程。美术教育是对学生进行美育的重要手段，它以自身的特有方式――点、线、面、形、体、色等造型因素，最直接最迅速地传导到大脑，作用于人的心灵，激起对美好事物的向往，对丑恶现象的的憎恶，对善良、正直、英勇的称颂和敬仰，从而在人一生的实践中发挥作用，促进其成才。如何在美术教学中实施美育呢？ 　　一、寓美于教，培养美的心灵 　　美术具有直观、形象和富有艺术美的特点，在学习的过程中，它对于促进学生全面发展，建设社会主义精神文明有着独特的不可替代的功能。教师不但要坚持传授绘画技巧，而且要注意围绕绘画主题因材施教，寓美育与教学之中，使学生在五彩缤纷的图画中受到美的启迪。例如，我辅导学生以“设计我们的校园”为主题的风景画。课前我和学生一起到校外去写生，到现实生活中去寻找美，发现美，使学生看后有一种跃跃欲试的冲动，产生了想亲自描绘和设计一幅新校园的强烈愿望。我让他们放手去创作。学生们热情很高，构思大胆，几乎每个学生都创作了一幅较好的风景画，部分同学还谈了自己创作的构思和作画的感受，表示长大后一定用自己的双手建设校园。这不仅练习了绘画的技巧，还使学生受到了一次爱校园，爱家乡的教育。 　　二、创设情境，开拓绘画视野 　　在绘画教学中，通过创设生动有趣的学习情境，可使学生置身于轻松愉悦的情境之中，去感受大自然的美，去领略事物本质的美，从而激发学生对大自然、对事物的热爱，在潜移默化中激起创造的热情，培养绘画兴趣。 　　（1）在室内创设情境。在室内设置情境可以通过录像、多媒体等手段，使学生在有特定的氛围中边看、边听、边感受。当学生置身于优美的风景和美妙的音乐之中时，便可以组织他们进行绘画和创作。例如，绘画“春天的畅想”，先然学生观看一些春天的美丽图片，把学生带入一种特定的情境中。通过观看、对比，学生们纷纷谈了自己的感受，生发了描绘春天的强烈愿望，然后再启发学生构思、联想、构图创作。学生在优美的音乐中，进行着自己的创作。由于作画前设置了情境，学生们身临其境，激发了创作的兴趣，产生了形象思维到抽象思维的飞跃，从而达到教学目标。 　　（2）到室外感受大自然的美景。雕塑家罗丹大师说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”为了发现美，我们经常把学生带出教室，到绿茵茵的草地上、清凌凌的小溪旁、蕴翠含红的公园中，去领略大自然的风光，进而激发他们用绘画的语言来表现自己美的感受。通过观察、写生，学生们高兴极了，他们画出春天满树银花的果园《丰收在望》，画出了他们喜爱的公园小景以及美丽的校园等等。 　　冬天里，可以带学生去观察雪，指导学生用蜡笔水彩结合的方法表现意境。有的学生画了《戏雪图》，远处冰雪压枝的树木，近处白雪皑皑的平地，有两个小孩在嬉闹。白雪、蓝天、衬着红、黄两色的衣服，真是妙趣横生，稚拙而生动，绘画教学中创设情境，使学生在丰富生动的情境中认真观察，深切感受大自然无限新奇。在此基础上，让他们用色彩，自由挥洒，大胆创作，做到视有所感，脑有所思，绘有所得，从而获得意想不到的收获。 　　三、欣赏评议，提高审美情趣 　　美育就是审美教育。学校美育的主要任务，是培养学生具有对自然界，社会生活和艺术的正确审美观，以及表现美的能力。郭沫若说：“人类生活的根本改造，应该从儿童入手，儿童应该从感情入手。”美育动之以情，寓之以理，给人以潜移默化的影响。少年儿童精力充沛，思想活跃，求知欲强，最需要富有营养的精神食粮。审美教育是中学美术教育的核心。我们不是把每个学生都培养成画家，面对众多不能当画家的学生，审美教学尤为重要。因为艺术与其他学科之间互为影响，无论是从事工艺或建筑设计，乃至工业制图等，都需要美术知识和审美素质。所以，美术教育不但可以丰富学生的精神生活，提高他们认识能力，还能发展其个性，培养对美术的兴趣和爱好，激发艺术创造的才能和对美好理想的追求。欣赏和评议是对学生进行审美教育的重要形式，可培养儿童健康的审美观点，提高对造型艺术美的感受能力和欣赏水平，并结合进行品德教育，陶冶情操。 　　美术作品的选择应该具备思想性和艺术性统一的特点，既要有健康的思想内容，又要有较完美的艺术形式。优秀的造型艺术作品，必然给人以美感和愉悦，使人受到一定的思想教育和品格、情操的陶冶。另外，要照顾学生的认识能力和知识水平。我在欣赏课教学中，不但安排有吴作人的《金鱼》，徐悲鸿的《奔马》，罗中立的《父亲》等优秀作品，更注意让学生多欣赏