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基于学生观念呈现的语文教学策略 　　语文教学的目的是培养学生的语文技能与语文素养。从素质教育的角度来说，这需要多方面的努力，如必须建立以学生的素养提升为追求的价值取向；必须改革教师的各种观念；必须改革教学的现状，祛除应试教育的桎梏；必须以学生观念的呈现为实现手段等，从而实现语文教学的实效与高效，这应该成为语文教学，特别是高中语文教学的本真。 　　一、语文教学中应呈现的观念 　　语文教学目的的实现就是一个学生观念不断形成并呈现的过程。这个过程中，学生不同的观念呈现体现了教学的实效性。不可否认，由于考试的指挥棒作用，语文教学已经沦为了通过考试的工具，语文没有语文性是现实语文教学的真实写照。这样的教学中，学生所呈现的观念多为考试必须的字词等标准答案，语文的教育性所剩甚少。如何改变这样的现状？笔者以为，必须重建语文教学中学生的观念呈现。 　　1.情境再现。情境再现是电视片中常用的手段，所谓语文教学的情境再现就是在语文教学中，根据不同的课文内容与教学目的的需要，通过展现活跃的形象、厘清事件发展的轨迹、再现场面的气势和景物的色彩以及人物情绪的变化来调动读者思想感情的过程。情境再现的直接作用就是加深学生对文学作品的理解，从而强化教学效果。情境再现有几个步骤，包括：理清头绪，对语文教学而言，就是弄清楚事件发生的时间、地点、人物、经过等主要的信息，找到切入点；设身处地，即读者推己及人，换位思考，从作者的角度出发思考问题，研究问题的角度回到作者的时代与背景中；触景生情，即以作品呈现的背景及其事件为大环境，以自身情感的体验为目的，切身感受作者的思绪与情感。经过这样几个阶段，情境得以再现，这对于读者准确理解作者的思想情感，理解作品的深刻内涵具有积极的作用，避免了纸上谈兵，空穴来风，有利于语文素养的培养。 　　2.情感共鸣。情感共鸣是读者阅读文本过程中所产生的心理现象之一，是两个人或者一个群体在日常行为和生活上产生了一种灵魂上的和精神上的无限延展和沟通，其对事物的看法和理解是基本一致的，形成配合默契的交往。从心理学上说，是他人情感表现或造成他人情感变化的情境的刺激作用下，所引起的主体的情感或情绪上相同或相似的反应倾向，又称情绪共鸣。情感共鸣产生的认知前提是想象，即人脑以曾经感知过或体验过的各种事物的表象为材料，通过分析综合的加工作用，而产生了对未曾亲自感知和体验过的事物的形象心理过程。如同情、怜悯等，就是属于感情共鸣的心理现象。情感共鸣产生的重要条件是进行角色置换，也就是把文学作品中的角色转成自己，来体会所孕育的情感。如天上雷声震震，我们往往体会到“老天发怒”；看到“阴晴圆缺”就会莫名的高兴与伤心；看到自然界的花木凋零，体会其痛苦的心境，使人的情感和花木的情感融为一体。这是理解文学作品的关键，没有情感的共鸣难以深入挖掘作品背后的思想。 　　3.思想升华。从物理学上说，升华意味着物体从固态变为气态，没有经历液态的环节。而对于思想来说，升华意味着通过对事物的精炼、分析并找出具有方法论意义的观点进而提升境界的过程。语文教学中的思想升华就是教学主题思想的展现，就是从做人、做事的角度对学生进行的积极的教育。思想升华至少包括三个步骤：一是提炼，即通过对文学作品的学习与研究，提炼出作品所蕴含的思想情感或积极的体验，当然提炼的主体可以多元，方式可以多样；二是认同，即学生对于提炼出的思想情感认同接受，认为是积极的，值得学习与体验的，认同的过程就是吸收的过程，也是成长的过程；三是实践，即学生在实践中会不知不觉践行所习得的思想情感或体验，这里的实践既包括社会生活中的实践行为，也包括学生通过自己的作品所流露出的思想。语文教学的最终目的就是使得学生的思想不断得到升华，从而提升学生的语文素养与能力。 　　二、基于观念呈现的教学策略 　　没有学生参与的教学应该是自说自话的“一言堂”；没有学生观念呈现的教学应该是语文性与教学性都体现得不够充分的课堂。现代的语文教学改革就应该从学生的需要出发，从学生的经验出发，运用各种手段，不断呈现学生的观念，进而提升他们的素养与能力。 　　1.角色换位，体验情境。情境再现的手段很多，比如我们可以通过角色的语言描述，就像说书一样，通过惟妙惟肖的语言再现情境；可以运用多媒体手段，以电影或视频画面的方式再现情境等。但这样的手段要么没有真实性（如语言描述，即使再形象，如果学生的语言体会能力不够，也难以达到真实情境再现的目的），要么感觉离现实较远。我们认为，角色换位可以让学生真实地置身于事件发生的场域中，把学生换位成故事中的角色，从而再现情境。如学习《哈姆雷特》中的名言“生存还是毁灭，这是一个问题”，在这样的诘问中，体现了哈姆雷特王子对这一问题的困扰和决心。只有反复思考这样的问题，才能体会作者的情感。而当展现了全部的场景以后，教师就应