《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计之二.docVIP

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计之二 学习目标 　1.学会本课7个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。 　2.有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。 　3.从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。 教学重点 　1.体会课文中含义深刻的句子的意思。 　2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 教学准备 　　生字生词卡片、小黑板（或课件） 课时安排　2课时 教学过程 　　　　　　　　　　　　　　第一课时 一、激趣导入，揭示课题 1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。 2.导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？ 二、检查预习，初步感知 1.检查预习情况。 朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。 2.学生当场识记生字词。 ⑴给本课的七个生字组词。（可以在文中找，也可以自己想或查字典） 课件出示“读读写写”。 老师建议正确读写下列词语；再请同学们根据个人喜好，在后边的横线上试着添上自己喜欢的三至五个词语。） 精彩糟糕誊写敬仰出版谨慎迫不及待一如既往引入歧途_________ _________ _________ _________ _________ （3）互相交流识记方法。 学生也可以动手抄个别字词一两遍。（课堂上学生“动口不动手”不好。） 三、尝试自读，讨论交流 学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。 四、角色转换，生讲师听 组织学生就初步阅读的收获和不懂的问题进行交流。此时，教师则扮演类似“实话实说”主持人崔永元（或和晶）的角色，尽可能地让学生畅所欲言，充分表现。教师可进行画龙点睛式的插话，随机指导，并把来自学生的各种学习方法、学习所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上。 五、朗读课文，领悟情感 1.听录音（或老师）范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学困生读个别段落。 2.朗读指导要点： 母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。 课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。 3.想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。 六、课堂作业 1.抄写生字。 2.抄写要求正确读写的词语。 七、课外作业 1.在课文中找出自己喜欢的短语，并画记起来。 2.在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵。 　　　　　　　　　　　　　　第二课时 一、积累词句，升华情感 1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。 眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我 2.背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。 二、以问启思，悟情明理 1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。） 2.“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？ 3.几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？ 4.“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？ （参考答案：母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。） 要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。 5.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？ 三、生问师答，个性阅读