《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计之十.docVIP

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计之十 学习目标 　1．学会本课7个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。 　2．有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。 　3．从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。 教学重点 　1．体会课文中含义深刻的句子的意思。 　2．从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱 课时安排：2课时 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时 一、激趣导入，揭示课题 　1. 说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。 　2．导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？ 二、检查预习，初步感知 　1．检查预习情况。 　　　朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。 　2．学生当场识记生字词。 　3．互相交流识记方法。 　4．写生字。 三、尝试自读，讨论交流 　　学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。） 四、朗读课文，领悟情感 　1．师范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学生读个别段落。 　2．朗读指导要点： 　　母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。 　　课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。 　3．想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时 一、复习旧知 　1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。 　　　眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我 　2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。 二、以问启思，悟情明理 　1．课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。） 　2．“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？ 　3．几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？ 　4．“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。） 　　要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。 　5．父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？ 三、生问师答，个性阅读 　　构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。 　1．假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？ 　2．爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系，还是爸爸说得不好？ 　3．“我”一定是作者自己吗？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。） 　4．父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？ 　　　师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。 　5．如何让二者有机结合呢？ 　　　师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的，“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。 四、联系生活