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多媒体助力体育课生态教学 　　很长一段时间以来，体育课教学常常处于“两难”境地，要么是“大一统”，整齐划一，有的学生吃得饱，有的学生吃不消，到头来是教的吃力，学的无效；要么是“散一盘”，一放到底，有的学生无所事事，有的学生忙忙碌碌，一节课下来收获不一，成效良莠不齐。 　　如此看来，如何让学生学得投入，练得有趣，就成为教师需要着力解决的问题。可是，传统的体育教学手段往往靠“望闻问切”来判断学习主体的状态，缺少科学数据，更缺乏个体兴趣。而借助多媒体开展体育教学，能够把那些“不好做”“做不好”的细节问题直观化、直面化，化繁就简，画龙点睛，切实起到“柳暗花明”的良好效果。 　　一、多媒体“动画”，让参与学习更有调 　　体育课各种运动技巧的授课，需要教师做出示范，而一些技巧性不强的项目却不见得适合教师来做。教师过多的示范和“包办”甚至会适得其反，导致学生自主热情受限，参与兴趣减退。 　　在多媒体支撑的体育课堂环境下，那些枯燥、单一的体育学习项目完全可以“升格”为生动形象的图像、有静有动的画面、有板有眼的启发诱导。将普通的技术动作用动画形式直观表现出来，加上优美的背景音乐，就会让学习变得轻松愉快，激发学生学习体育的兴趣。有情有景的学习，可以达到事半功倍的效果，特别是对于那些“运动类”学习内容，多媒体动画的作用尤为明显。 　　以下是“三级跳远”的教学简记： 　　活动一：认真观看“青蛙跳”的动画，仔细体会兔子跳跃和动物运动会跳跃比赛的动作，力争在游戏时模仿动物的跳跃动作。 　　在这里，正是“青蛙跳”等动画的植入，才把学生的兴趣提升起来，让学生渴望参与，渴望模仿，让大家“动起来”。 　　再让我们领略一份室内体育项目“障碍跑”教学简案的多媒体元素： 　　热身游戏：（1）各组学生在理解游戏规则后，对照多媒体动作分解图尝试练习；（2）组内学生参照视频片段，相互探讨，共同提高游戏完成的质量；（3）组内学生通力合作，争取比赛的胜利。（背景音乐为《运动员进行曲》） 　　在这里，多媒体动画的有效介入，让学生扫除了“障碍跑”的心理障碍，模仿有形，比对有影，活动有声，让热身游戏活动了身心，也激活了身心。“你看这样行不行？”“看我的，比比看！” 一石激起千层浪，类似这样的热情参与场面，恰恰是多媒体助推的结果。 　　二、多媒体“直播”，让自主学习更有道 　　体育课生态教学一般是这样的思路：学生探索―相互指正―逐步规范―达到成熟，关注学生尝试探索，强调自主学练、合作交流，但容易陷入“合而不作”的形式主义。多媒体的适时、适当介入，就是用人的智慧启动“多媒”活动，从而构建学生自主学习、互助学习的支点，让体育学习变得立体和生动。 　　以室内学习广播体操《舞动青春》为例，我们可以充分利用多媒体展示动作要领，引导学生对着画面完成自学和互学。学生边练边想，边议边练，整个广播操的学习就变成了自学、互学、群学相结合的“多维”学习，而不是教师的“独唱”和学生的“看场”，学生的兴趣被激活，参与热情被激发。主要学习步骤如下： 　　（1）事先借助“抽签软件”，让学生自动分组，选出小组长。结合电脑屏幕显示的动作分解图，由小组长带领，自主学习。（摇摆式自动摄像机取镜，同步“直播”） 　　（2）小组为单位，浏览同步摄像“直播”内容，即时讨论动作要领，指出不足，小组成员更正。 　　（3）小组代表现场展示学习的新动作，比照“直录直播”的二次图像，点评优缺点，机动练习，揣摩重点动作。 　　（4）教师随机点拨，配合电脑显现内容，提示有些动作的演变过程，让学生边练边想，边想边练。 　　这样的“智能+技能”多媒体学习方式，与传统的学习方式相比，压缩了教师的“教”，突出了学生的自主学习。在学习过程中教师适时点拨，“用事实说话”，现场讨论研究，方便快捷地规范和纠正难度较大和易错的动作，关照到了个体学习，渗透进了学习互动，充分激发了学生自主学习的积极性，解放了学生的“手脚”，更解放了学生的“大脑”。 　　三、多媒体“模拟”，让合作学习更有效 　　常言说，体育不养老。每一位体育教师随着年龄的增长，完成动作的能力都会有所下降，即便是一些青年体育教师，也存在一定的体育活动障碍。然而，我们的体育教材中却有很多类似腾空、翻转等技术动作，教师如果不能示范，过多的讲解也容易让学生产生错误的“认领”。如此种种，就给我们的传统体育教学提出了挑战。 　　新课程背景下，规避那些难示范、技术性强的动作，规避“想为不能为”的教学处境，影响的将是学生的全面发展。因此，我们就要带上“现代技术”出发，用多媒体技术突破传统体育教学难点，突破“难为”的体育活动，人机合作，人人合作，用合作的力量改变行动。 　　我们也可以利用多媒体的“模拟”功能，运用现代媒体的摄像功能，把项目练习中的技术动作采集到电