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多媒体在初中语文阅读教学应用中遇到的问题及改进策略 　　摘 要：在初中语文阅读教学中，对多媒体的应用要注意把握度，过度或不当使用会适得其反，使阅读教学受到负面影响。教师要充分认识到多媒体的辅助地位，要正确应用多媒体，使之对初中语文阅读教学发挥积极作用。 　　关键词：初中语文 阅读教学 多媒体应用 问题 改进策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0187-01 　　在信息技术发达的今天，利用多媒体辅助阅读教学，不失为一种与时俱进的好手段。所以自新世纪以来，从城市到农村的中小学，教师们都积极尝试使用多媒体辅助语文阅读教学，积累了不少经验，但也存在一些问题。本文拟就初中语文阅读教学中出现的问题和改进策略展开讨论。 　　1 当前初中语文阅读教学中多媒体应用出现的问题 　　1.1 过度视觉化展示，影响了文本语言的理解 　　在初中语文阅读教学中使用多媒体，将一些原本抽象的内容用图片或动画等视觉形式展示出来，能有效变抽象为具体，在一定程度上的确有利于辅助学生对阅读文本的理解。但许多教师在制作多媒体课件时，越来越追求细致，尽可能地将文本中很多抽象的内容都具象化，以视觉的方式展现出来，结果学生不用看课文，光看多媒体课件，就已经知道了课文要讲的内容是什么。也就是说，由于多媒体课件过度视觉化展示，课文中本该学生去阅读后再进行把握的内容已直接地呈现在学生眼前，这就相当于教师直接告知了学生具体的答案，学生也就懒得再去进行所谓的探索。长此以往，学生的思维就会逐渐产生惰性，进而使他们失去了培养和发展自身阅读能力的机会。这与语文教学的总目标明显是相悖的。 　　1.2 展示画面内容过于具体，使学生失去了想象的空间 　　利用多媒体辅助初中语文阅读教学，本来是有积极意义的，如在一些有难度的环节利用多媒体课件适当提示，可以使学生减少走弯路；在一些关键的内容上，适当扩展多媒体内容，有利于阅读内容的延伸，扩展学生视野。但正如上文所述，如果应用过度或不当，反而会带来负面效果。 　　人是会思考的动物，人之于动物的主要差别，就在于人可以自由想象，并按想象去创造未来。但人的想象力作为一种认知能力，也不是天生的，而是需要从小培养和发展的。人出生时，只是具备了形成想象力的生理和心理基础，但想象力怎么样却是在后天的学习中慢慢发展的。一般而言，青春期是想象力发展的关键期，如不多创造机会，对他们而言将会是莫大的损失。人在文字阅读过程中，由于文字理解的抽象性，人的想象力自然会参与到对文本的理解之中，在此过程中，想象力也能得到相应的训练和发展。而初中语文教师所用的多媒体课件展示内容如果过于具体，将一些本该由学生通过想象来获得的信息也展示出来，就会使学生失去想象的空间。 　　2 改进初中语文阅读教学多媒体应用的策略 　　2.1 充分认识多媒体之于语文阅读教学的辅助地位 　　教师对多媒体要有正确的认识，不能认为在语文阅读教学中多媒体用得越多越好。要充分认识到语文阅读教学自然是以“阅读”为中心的，而阅读就是通过视觉系统对文字进行感知，然后触发文字所记载的语言能力并调动思维活动参与而理解文本的过程。所以，阅读教学固然要以文本的理解与把握为主要任务。相应地，视觉化或听觉化的多媒体课件只是为了辅助阅读教学，永远只能处于辅助地位，而不能喧宾夺主，抢了文本阅读的主体地位。只有把握好多媒体应用的辅助地位，才能使多媒体应用切实有利于初中语文阅读教学。 　　2.2 利用多媒体创设阅读情境 　　有一些文本由于年代久远等原因，学生读起来可能很难把握，利用多媒体展示与文本内容相关的视觉景象或音频内容，可以有效辅助学生展开想象。文本内容有了相应的情境，理解起来也就相以容易得多。例如，对一些古诗词的阅读教学，利用多媒体图片、视频或音频等创设出一个相关联的情境，再辅以教师的引导和讲解分析，可以使古诗词的阅读理解变得相对容易一些，进而可以使学生准确把握古诗词的思想内容和艺术手法等。 　　2.3 利用多媒体拓展教学内容 　　阅读教学固然是以某特定的课文作为对象来进行的，但不能仅仅局限于该课文。教师引导学生在多媒体辅助下完成课文的阅读分析后，从中必然学到了不少知识，特别是阅读理解的方法。方法的掌握并非一文能解决的，需要另外作适当训练。所以在课堂上，课文学习完成之余，还应该有所拓展，用多媒体展示特定的扩展阅读内容，使学生新学到的阅读方法可以得到检验性的应用，以巩固学生的阅读能力。 　　2.4 利用多媒体延伸阅读范围 　　网络应用是多媒体教学的手段之一。网络上有丰富的阅读资源，在安排好教材教学的基础上，适当引导学生阅读网上的一些内容，可以有效延伸学生的阅读空间，拓展学生视野，使学生的阅读能力得到进一步的检验。一般而言，网络阅读的内容要