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大学生综合职业能力调查浅析 　　摘 要：目前，大学生就业已成为社会关注的焦点和热点，提升大学生的综合职业能力是解决当前日益突出的大学生就业难的根本出路。本文以大学生综合职业能力为调查对象，在剖析了综合职业能力内涵的基础上，通过调研、访谈等方式展开调研分析，希望可以对即将步入社会角色发生的大学生综合职业能力提升方式提出可行性意见，提供毕业生的就业质量。 　　关键字：大学生，综合职业能力，提升途径 　　分工愈加细化的时代，各个职业对从业者能力的要求也越来越高，很多职业对单一的专业能力要求很高，但专业能力只能满足该职业的基本需求。现代高度自动化、智能化和网络化的生产方式改变了对劳动者素质的要求，已不再仅仅是对单一劳动对象产生关系的认定，在整个复杂的社会中，能与任何可能与劳动对象交流合作相处，这种能力也就上升成为综合职业能力，大学生成为理想的社会人就必须具备这样的能力。 　　大学毕业生就业难和用人单位招工难同时并存，这种现象揭示了目前大学毕业生的综合素质和用人单位需求之间存在着巨大差距。从企业的实际需求出发，以大学生综合职业能力研究为切入点，构建大学生综合职业能力提升的方案，探索大学生综合能力提升的模式，具有很强的显示意义。 　　一.综合职业能力的内涵和分类 　　对于综合职业能力的具体分类有很多种，在很多地方，综合职业能力被成为关键能力（key skill），在德国，梅腾斯认为关键能力包括四个方面的能力，也就是（1）基础能力；（2）职业拓展性要素（3）信息获取和加工能力（4）时代关联性要素等。而劳尔?恩斯特看来，关键能力为核心的职业行为能力应包括三项能力：（1）专业能力（2）方法能力（3）社会能力。 　　1999年职业证照与课程局（QCA）将关键能力进行调整，也就是现在的英国的主流规定的关键能力，（1）沟通能力（2）数字应用（3）信息技术（4）与他人合作（5）学习和业绩的自我提升（6）问题解决，而令人瞩目的是英国对这个关键能力的描述中，对关键能力有个层次式的结构，也就是说，英国描述关键能力是将其分化为两个等阶的，一个是主要关键能力，另一个是广泛的关键能力，例如最后英国高等教育规定的关键能力也就是主流规定的关键能力，前三项就是其主要的关键能力，而后面的三项就是广泛的关键能力，对广泛的关键能力的要求就比较低。 　　在美国，美国将综合职业能力分为了七个方面也是哈佛大学前校长德雷克?波克在自己的著作中列举的：（1）表达能力（2）批判性思维能力（3）道德推理能力（4）培养合格公民（5）适合多元文化的素质（6）全球化素养（7）广泛兴趣，美国对此开展了心智教育（Liberal Education）来提升综合职业能力，美国高等教育协会（Association of American Colleges and Universities）对心智教育的界定是“一种可以增强并且培养个体解决复杂性多样化和变化的能力”。 　　而在中国，北京教育科学研究院的普诚雨描述了综合职业能力，他们认为综合职业能力应是从业人员胜任岗位工作所需要的各种能力、职责和义务等方面内容的总称，绝不是指某一个岗位的专一技能。北京教育科学研究院将综合职业能力中细化出职业道德的分支，将能力也细化成两个部分，一个是职业知识，一个是职业技术。 　　华东师范大学职成教所副教授徐国庆、上海市教育科学研究院职成教所教授雷正光通过对德国高等教育的研究认为，综合职业能力也就是关键能力是指具体的专业能力以外的能力，也就是说，和专业能力没有直接联系的其他能力，也就是超出职业技能和只是范畴的能力。 　　总体来说，可以说综合职业能力分类分为了两个部分，一个是将综合职业能力认为是具有普遍性，可转移性的能力。普遍性也就是说，这个能力是普遍可以存在的，后天可以习得的，我们把能力分为两个，一个是先天，一个是后天，而后天的能力就是具有普遍性的能力，综合职业能力是其中的能力。可转移性，这个性质是指这些能力具有最大的适应性，可以和其他任何职业相匹配的能力，也就是说，当你离开一个职业接受另一个完全不同的职业的时候，这些能力依旧能够起到和在前一个职业中相同的作用，另一个则是将职业的专业能力包含在内的分类，即普遍的以德国劳尔恩斯特为基础的分类：1专业能力 2 方法能力 3社会能力，也就是我们在这里引用的分类。 　　综合素质和综合职业能力的关系，素质是指人祸事物在某些方面本来的特典和原有的基础。而大学生综合素质则有着：综合素质是指一个人的知识水平，道德修养以及各种能力等方面的综合素质。或者是指人的思想，文化，身体及心理等方面素质，包涵了科技教育，文化体育，卫生保健和精神文明建设等主要内容。还有各种不同的理解。而一般来说，人的综合素质是在人的先天生理基础上，经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的