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大学英语写作的指导意义 　　摘要：本文旨在对当前非英语专业大学生的英语写作能力整体状况进行系统调查与分析。调查结果显示，受试对象的英语写作能力发展极不平衡，且其语用能力整体状况偏低。作者分析以后发现，导致学生写作能力较差的原因主要可归为以下几种：在英语教授与学习活动中，忽视文化空缺的存在；缺少社会交流；忽略写作教学等。针对此问题，教师一方面应注重学生的写作过程，使学生认识到语言知识上的不足，另一方面要适当加大写作课所占的比例，指导学生正确的写作方法，培养他们用英语思考的能力。 　　关键词：假设；教学法；写作教学；思维差异；大学英语；英语作文 　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0008-01 　　1.在第二语言习得研究中，输入（input），交际（interaction），和输出（output）在语言习得中的作用已得到不同程度的认同 　　大多数研究者认为，输入在语言习得中起很大的作用。其中最具影响力的理论是Krashen提出的语言输入假设。其核心是：学习者接受的语言必须是：1）可理解性的输入；2）输入包含略高于已知语言水平的成分（i+1）。输入的可理解性是通过1）简化（simplification）；2）上下文（context）或超语言（extralingual）线索达到的。以Long为代表的交际理论同样认为可理解性输入促进语言习得，但他强调可理解性是在意义磋商过程中通过交际改变（interactional modification）达到的。换言之，Long的理论核心是：交际性输入比非交际性输入起更大的作用。输出在语言习得中的作用似乎并不明显。Krashen（1989）认为输出只表明语言习得已经发生，它并不能促进语言习得。例如，说是习得的结果，而不是习得的原因。输出的作用也许只是给学习者本身提供一种输入，但也有一些研究者认为输出以多种形式促进第二语言习得。其作用之一就是加强流利（fluency）的程度，熟能生巧即解释了这一作用。Ellis（1988）承认练习的确能促进流利的程度，但流利与准确是语言输出的两个不同的方面，输出不一定能提高准确的程度。关于输出在语言习得中的作用似乎与流利有更密切的关系。 　　2.笔者曾从课堂信息的传递方式和教、学员的行为方式着手，探讨了传统写作教学理论――结果教学法的优势与弱点 　　张英，等，1999）。结果表明，尽管结果教学法有其自身的局限性，但在外语写作教学中，它并没有丧失生命力，仍然有广泛的借鉴意义。 　　研究信息传递方式和主体行为方式，对把握教学方法和课堂操作而言是必要的。但这种把握只是宏观性的，因为信息传递方式和行为方式毕竟只是教学过程的表象，它既是主体认知过程的外在体现，又是影响主体认知过程的外部因素。而语言学习是高度主体化的思维运动过程，它既有精细的微观认知结构，又有内在的发展变化规律；要深刻理解它，仅仅研究信息传递方式和行为方式是不够的，只有深入到它的内部，才能把握内在的规律性，进而有效地实现对教学法的继承、扬弃和创新。 　　基于上述考虑，拟借助认知心理学和认知学习理论，分析结果写作教学法下学员的认知特征，从微观上把握学员认知过程的演化规律，从而使我们在应用该教学法时，能精确地通晓其利害，吸取其精华，高扬其长处，避免其短缺。 　　3.提高写作能力是中国学生学英语的一大难点，也是当今英语教学的一个薄弱环节 　　但时代的发展和经济全球化为我们大学英语教学提出了新的要求：必须提高作为重要交际手段之一的书面表达能力。 　　大学英语写作实际上是指围绕着某种目的所进行的遣词造句及组句成篇的言语活动。在这里，除了要求学生对一些写作技巧及谋篇方法的掌握外，最能影响交际效果的还是遣词造句的能力。如若对所用词汇和常用词汇缺乏全面的了解，方法、技巧再好、再巧妙也是无用的。所谓对词汇的全面的了解，它既包括形式又包括内容。形式指拼写，是比较简单的。内容则指意义，要复杂的多，因为它远不仅指许多人想当然的字典上对词汇所下的定义，还包括对准确表达思想产生重大影响的语法意义、所指意义、文化涵义、文体意义、评价意义和搭配意义。如果在英语写作教学中能抓住这一重点，注意培养学生词汇意义的意识，学生的写作能力必将会上一个台阶。我们试从语义学、语体学和语用学的角度分别对词汇的上述六种意义进行分析和探讨，以期能使同仁充分认识词汇意义教学在写作课教学中的重要性。 　　4.思维对人类的语言形式和修辞具有重要的影响 　　思维是语言的脊梁，语言是人们交际的思想载体。思维与语言密切相关，语言受到思维的支配，如果没有思维，语言就不会具备多功能性和丰富性。英语写作既是语言活动，也是思维活动，思维模式影响着修辞方法、谋篇布局的基本规律。中国学生英语写作中的失