多层次“工作室制”人才培养模式在美术教育中的探索与研究.docVIP

多层次“工作室制”人才培养模式在美术教育中的探索与研究 　　摘要：多层次工作室建设的过程中，要根据行业和企业的需求，结合专业的实际办学条件，摸索出适合专业校企合作，工学结合的工作室制人才培养模式。本文就如何在新的人才培养环境和体系下，探索多类型，适合教师、学生共同发展的工作室制进行一番探讨。 　　关键词：多层次“工作室制”；校企合作；工学结合；人才培养模式 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2013）11-0017-03 　　工作室教学并不是一个新的概念，早在19世纪法国，就流行着一种画家工作室教学形式，法文称为“ateliers”。在当时，法国有很多杰出的画家和雕塑家都设立了自己的工作室，一些早期的工艺美术专家就是通过工作室学习而有所成就。成立于1919年的德国?国立包豪斯学院（Das Staatliches Bauhaus）把这种教学形式进一步发展，把原来有艺术家或设计师的个人教学行为变成了一种有组织的集体行为。当今，德国卡塞尔美术学院（Kunsthochschule Kassel）各系专业设置就是通过系列的教授工作室体现的。在工作室课程设置上，欧美的院校非常注重学生的综合素质培养，通过工作室教学来提高学生分析问题和解决问题的能力，特别重视学生设计的创新意识和服务意识培养，在教学中也注重对学生创业与就业能力的培养，通过理论教学与工作室专业教学相结合的方法积累学生的实践经验，所培养的学生适应工作的能力都很强。 　　工作室的项目制教学目前在国内已经有一些院校开展探索研究，并取得一些研究成果。当前，设置教师工作室成为了普遍的现象。通过实地调研和访谈，我们发现国内院校工作室设置的类型比较单一，功能比较简单，服务面比较窄。工作室设置是为了突显教师的专业水平和能力，对教师专业能力的推广和强化具有重要作用，但对人才培养的系统性、开放性和广泛度还有许多探讨的空间。如何在新的人才培养环境和体系下，通过校企合作、工学结合，探索多类型，适合教师、学生共同发展的工作室制，成为一个有待思考的新课题，本人将结合中山职业技术学院工作室制的探索实践，作如下一些思考和研究： 　　一、多层次“工作室制”人才培养模式的探索与研究当前，各类艺术教育院校和综合院校的艺术教育系部都将人才培养与就业紧密结合，探讨工作室制人才培养模式如何能够与学生就业能力提高进行有效结合，实现校企合作、工学结合人才培养模式是工作室制探索的新课题。 　　笔者认为多层次 “工作室制”下的项目制教学探索对学生就业能力的提高具有现实性、可操作性和实践性的意义。所谓多层次 “工作室制”是指工作室的引进和建立的层次类型可以多种多样。多层次工作室可以引进或建立专业领域的大师（名人）工作室、国际项目合作工作室、校企合作项目开发工作室（中心）、教师工作室、学生创新创业工等工作室，每个层次工作室设立的目标和承载的项目及专业方向有所不同，但必须是解决学生就业能力提高的重要节点，实现多层次工作室的建立能体现人才培养需要的理念，使多层次“工作室制”下的项目制教学与学生创新创业教育相互补充。 　　二、多层次“工作室制”设置目标的探索与研究以前的“工作室制”设置的核心是实行专业教师负责制，教师结合自身特长建立以教学为中心，以专业学科为依据的学科组群，在学科组的基础上根据研究的方向，对学生进行专业教学和实践。但当前的多层次工作室制探索的核心是在工作室主持的运作下，如何通过项目制教学和实践，提高学生的专业实践能力、创新创业能力；实现学生在校学习期间的实践活动能够与社会紧密结合，从而达到认识社会、了解社会，使自己的知识目标、能力目标和素质目标能够与社会需求实现无缝对接的人才培养目标，甚至能够实现成功创业的目标；以中山职业技术学院多层次工作室功能探索为例： 　　1.大师（名人）工作室功能的探索目标 　　（1）探索如何与行业名人和精英进行深度合作，在技艺传承、新老传帮带人才培养模式方面、现代学徒制人才培养等方面找到一种新方式。 　　（2）探索如何利用工作室的教学资源、社会资源在新专业开发、新课程开发与教学上借助力量打造专业品牌。 　　（3）探索如何借助大师的力量不断扩大校企合作的范围和力度，为专业的建设和发展争取到充足社会资源的支持和帮助。 　　（4）探索大师工作室对推动项目制教学改革的作用，实施的方法、步骤和最终实施效果验证的途径。 　　2.校企合作项目开发工作室功能的探索目标 　　（1）探索如何引进学院各专业办学需要的企业工作室，引进后如何营造良好的产学研一体化的工作环境、运行机制。 　　（2）探索如何发挥企业与学校的各自优势，完成好企业项目开发工作和学校项目制教学工作，在新专业开发、新课程开发与教学上借助企业的力量打造品牌专业，形成开发与教学两不