多元智能理论在初中历史教学中的实践.docVIP

多元智能理论在初中历史教学中的实践 　　摘 要：多元智能理论强调并尊重学生的个体差异，充分肯定人的发展潜力，主张发挥学生的优势智能，弥补和提升他们的弱势智能，促进他们的全面发展。结合历史教学，谈一谈多元智能理论在初中历史教学的运用与实践。 　　关键词：多元智能理论；历史教学；创设情境 　　多元智能在学校的实践，最主要的阵地是课堂教学。传统的课堂教学模式，最显著的特征是教师主宰下的满堂灌，这也是导致学生学习兴趣不高的重要原因。怎样解决这个问题？多元智能理论提倡利用学生的智能强项，通过利用多种感官共同学习同一知识，提供了独特的启示。 　　我们对课堂教学模式和方法的探索，大体可以归纳为两个方面，一个方面是教师在教学过程、教学环节上如何运用多元智能理论，从开始环节的情景导入，到中间的思维展开、训练提高，直到最后的梳理提炼和质量检测。另一个方面则是从学生学习的角度，如何优化学生的认知，促进学生的感知、理解、记忆，真正把知识内化。 　　下面就从两方面介绍我们的实践。 　　一、在教学各环节运用多元智能理论，探索新的教学方法 　　1.激励唤醒、导入过渡 　　一堂课的导入是激发学生学习兴趣的关键环节。历史课上我运用多元智能的思想，把导入设计得丰富多彩。请看：在讲述八年级上册《洋务运动》时，教师设置了这样的情景导入：创建北洋水师，签订丧权辱国的《马关条约》，晚清四十年的风雨历程中，处处有他孤独凄凉的身影，权倾一时，毁谤天下。他因此成为中国近代史上最具争议的一位政治人物。同学们，你们知道是谁吗？（李鸿章）李鸿章是“晚清近代化事业的主要开创者”。因为他领导的洋务运动，为中国的近代化开辟了道路。今天，就让我们走近李鸿章，走近李鸿章背后的洋务运动。伴随着学生的疑惑和好奇，这样的导入激发了学生的求知欲望，同时教师用自己擅长的语言智能，将学生的智能与学习内容联系起来，上课伊始就创设了一种形象、直观又吊人胃口的学习氛围，真可谓引人入胜，怎能不引起学生的兴趣呢？ 　　2.灵活提问，思维层层展开 　　我校的课堂教学重视“思维展开”，启发了教师的教学智慧，也使学生主动收获了知识、积淀了人生智慧。笔者在历史教学中，认真领会学校的课改精神，做了一些尝试，形成了以下一些提问的形式。 　　（1）观看历史剧后提问 　　如，在学习《大变革的时代》时，教师提问：为什么商鞅变法获得了成功？学生通过表演历史剧《商鞅舌战群儒》，明白了这是社会生产力进步的结果，也是封建经济发展的需要。学生通过小组合作，语言、身体运动、人际关系智能得以发展。 　　（2）就历史视频提问 　　上学期，我有幸参加了学校的优质课评比。期间讲述的《匈奴的兴起与汉朝的和战》一课中，设置了《昭君出塞》的视频，学生通过观看，深切地感受到“和亲”的力量，感受到昭君出塞为汉匈两族友好相处所做的历史贡献，从而在回答“昭君出塞为什么得到人们的肯定和赞扬”时显示出从容不迫的神态。采用不同的提问策略，将问题的提出、思维展开的训练与语言、空间、音乐、身体运动、人际关系、内省、自然观察等智能和谐相连，方法巧妙，学生各自的智能强项在拓宽的思路中得以开发，有利于学生学会用不同的方法去思考和探讨同一问题。 　　（3）创设情境，情感升华 　　情境创设，是帮助学生理解新知识的教学策略，也是激发学生学习兴趣的重要教学策略。而情境的创设往往更容易运用多元智能，对培养学生的能力也很有好处。下面是我运用多元智能创设情景的历史课教学案例。内容是《西安事变》，教师做了这样的设计：诗朗诵（背景描述）―历史剧表演（事件过程）―讨论交流（解疑答难）。此外，多媒体课件中展示有关“西安事变”的人物图片及相关资料，学生就在这样的氛围中学习。围绕如何解决西安事变，学生讨论得很热烈：有的说要除掉蒋介石；有的说要团结起来。因为只有团结，才能抵抗外侵，保卫国家。教师设计了这样的情境，学生运用多元智能，兴趣得到激发，智能得到培养，情感得到升华。 　　（4）布置多元化的作业 　　以前的作业，大多是教师布置，学生练习。学生感觉这种作业的形式很单调，作业也往往应付了事。于是我进行了改革，尝试让学生运用多元智能进行练习，提高了学生的学习兴趣和能力。如，在讲完《两汉经济的发展》一节之后，要求学生动手制作“水排”或“耧车”，学生表现出令人惊喜的想象力和创造力。他们设计出的作品，让教师赞叹不已！一件件取自于身边各种材质的“汉朝”时期的“水排”“耧车”，无不闪烁着学生的奇思妙想。作为课堂教学延展的作业，其内容是多元的，可采用的方法是多元的，学生的选择也是多元的，效果自然是丰富多彩、各见其长的。 　　二、运用多元智能理论优化学生认知、促进学生知识的内化 　　1.运用现代的多样的手段，促进学生感知，降低理解的难度 　　电脑、课件、音像资料等多媒体开阔