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多样化朗读，增强学生语文兴趣提高朗读能力 　　【摘要】朗读能力的培养是义务教育阶段语文教学的重要内容，传统的齐读、抽读、分角色朗读等可以起到较好的朗读训练；但这些方法还不够丰富，在增强趣味性提高朗读能力上还显得单调。快读、说唱、伴读、悲读、乐读、方言读等现代课堂的朗读方式正在悄然兴起，丰富了朗读方式，激发起了学生读的兴趣，能更好地培养学生个性和朗读能力。 　　【关键词】趣味朗读；多样化；语文兴趣；朗读能力 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　听说读写的能力是语文教学应着力培养的能力，也是对传统语文教学内容的精确概括。在这四项内容中对读的研究和训练是相对较少的，特别是朗读。因为朗读不易被考察，考试时更不可能进行实际能力的检测，这导致了朗读能力的培养在大多数教师的课堂上只是作为熟悉课文的一种手段，不能起到激发学生语文兴趣的作用，更不能提高学生的读和说的能力。 　　为此，我在语文教学中借鉴多位名师和娱乐节目的方式，尝试了一些趣味朗读的方法，有一些效果，在此抛砖引玉和大家分享。 　　一、传统的课堂朗读 　　传统的课堂朗读方式在当今语文教学中的地位仍不容忽视，也可以当作主要的朗读方式，因为它们比较容易把握，学生也能得到很好的锻炼；同时这些方法也是让学生参与程度高，学习效率也不低的方法，所以仍然不能视为过时的方法，也还得在课堂上大量使用，并且还必须用好，主要有： 　　（一）齐读 　　齐读可以让全班同学参与，每个人都得到锻炼，同时还能培养班级的团结协作的能力，形成班级朗读风格。通过齐读，可以大约知道一个班级的朗读能力，并使那些不爱开口的朗读能力较差的学生在集体中开口得到锻炼。不足是不能很好地展示学生的朗读个性，不容易读出感情；还容易出现滥竽充数的情况。 　　（二）抽读 　　抽读是一种比较容易个性化表达的朗读方式，容易让学生很好地读出感情，特别是朗读能力强的学生容易读出效果，也是一种常用的朗读方式。缺点是参与学生不多，很浪费时间，朗读能力差的一般参与机会少。 　　（三）分角色读 　　这种方法综合了齐读和抽读的优缺点，形式多样，便于操作。比如可以小组读、男女生读、文本角色读、师生搭配读等。好处是学生参与人数较多，也容易读出情感，能起示范作用。不足是在分工时要花费一定时间，同时学生必须做充分准备，否则达不到效果。 　　二、探索中的趣味朗读 　　（一）快读 　　快读的具体做法是规定朗读内容，学生人人参与，同一时间开始，看谁最先读完。要求声音洪亮，吐字清楚。参考范本是原中央电视台李咏主持的“幸运五十二”节目，李咏的快速表达可以激起同学们的朗读激情，使同学们觉得翻嘴皮子也是一种本领。快读可以训练同学们的朗读技巧，如换气、憋气、口型变换等，还能激起学生的比赛欲望，强化学生的看字速度和对课文的熟悉程度，是默读能力的有益补充。特别是300字左右短文最适合学生快读比赛，我班有的学生可以像李咏一样一两口气读完200字，很有成就感。 　　（二）说唱 　　说唱是当下很流行的一种歌唱形式，把它引入课堂是很时髦的。一些说唱歌手往往是部分同学追求的偶像，因此，在语文课堂中适当增加说唱的朗读方式，往往让学生兴奋。不过，说唱式朗读能力要求很高，还必须充分准备，也不可能是全篇文章，这需要学生的创造力，并且最好是押韵的文章。比如我班一个同学曾把陆游的《咏梅》和毛主席的《咏梅》用说唱的形式加以朗读，就起到了很好的效果，不亚于一个舞台歌手的表现。 　　（三）伴读 　　伴读主要是针对某些朗读时需要加强的内容，让部分同学插话或帮腔，起到艺术表达的效果，多在排演课本剧或者模仿舞台表演时采用。如我在教学《屈原》一课时，在一人扮演屈原独白时，多个地方采用同学帮腔，使独白更有气势，参与帮腔的同学也觉得有趣；在朗读一些拟人化的抒情散文时，也让几个同学在主要朗诵者朗读时伴读，起到画外音或者音乐伴奏的作用，效果也比较好。 　　（四）悲读和乐读 　　这其实是一种训练学生有感情朗读的方法，不可能完全适用于某一篇课文，大多针对课文的某一片段。因为现在的学生在朗读时大多使用的是伪感情，所以喜怒哀乐的表达不充分，而喜和悲在文章朗读时又特别重要，所以我加强了对悲读、乐读的训练。所谓“悲读”就是要有哭腔，要在理解课文内容的基础上读出悲情。要指导学生处理好音调、重音、断续、腔调等细节。要让学生明白有感情不一定要音高，要有情感应感同身受。我在教学中曾把《出师表》《卖火柴的小女孩》等课文进行过悲读训练，效果较好，让大部分孩子是泪流满面。所谓“乐读”就是训练学生把喜悦情绪的文章读出快乐来，这其实比“悲读”还要困难，因为喜悦的表达方式更多，很多学生以为高兴就是声音大音调高，这需要老师反复的示范。 　　（五）方言读 　　在“讲普通话，用规范字”的当今学校，在