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如何进行课程改革中的课堂教学 　　我国从改革开放以来发生了巨大的变化，教育随着形势的变化也在改变着实施几十年的教学方式。从2012年8月开始新教材培训到现在，大家都在学习新课程标准，都在认真、积极地实施课程改革。现将几年来在教学实践中用新课程的理念指导教学和自己的体会总结如下，与大家共同交流。 　　一、教师重新定位，转变原有的教学行为 　　在实施新课程标准的过程中，教师的作用要重新定位，要由知识的直接传授者转变为学生学习的组织者、引导者和参与者。 　　在教学中，教师作为课堂学习的组织者，不能以在有限的空间和时间内“硬性”地向学生“灌输”知识为己任，而应该为促进学生的合作与交流提供空间与时间，使学生由原来被动地听、学变为在相互交流合作中主动地动、学，在共同的学习中，既掌握新的知识，同时也提高学习与他人合作交流的能力，有利于学生的全面发展。交流与合作经常采用同桌交流、小组合作、全体交流的形式。需要注意的是，不能将合作与交流作为教学的唯一形式，学生的自我学习也要有适当的空间与足够的时间。在人教版七年级《数学》（上）中给定“两个圆、两个三角形、两条平行线”的图形，同学们发挥想象，通过同桌、小组交流，设计出“小人”、“台灯”、“天平”等图形，想象很丰富，学生们既完成了设计也体会到了互相交流取得成功的乐趣。 　　引导者是教师在学生学习活动中的又一个角色。如何引导，引导到什么程度应视学生的具体情况而定。既然是引导，一般应该是含而不露，引而不发。作为一个教育工作者，引导的内容不仅仅是具体知识的学习和思维，同时也包括如何做人。当学生对周围的事物无法判明时，教师应引导他们辨明方向，而不是直接告知。有时引导也会转化为激励，学生在学习中遇到某些困难时，教师要鼓励支持学生树立不怕困难的信心，通过激励学生内在的精神力量，达到克服困难的目的。例如在人教版七年级《数学》（下）“点坐标的确定”教学中，我一开始设计询问学生在开家长会时如何告诉家长自己在班内所坐的位置，并请两位同学回答。再根据学生的地理知识询问学生轮船在大海里航行如何确定自己的位置，请学生回答。由此引导学生找到平面内确定点位置的方法。这样学生很容易理解了这个问题。 　　在以往的教学活动中，教师高高在上很少参与学生的学习，缺乏与学生的情感交流。在新课程的理念中要求教师要参与学生的学习活动，与学生平等相处，缩短教师与学生之间的距离，使教师成为学生的朋友和伙伴。我在教学实践中始终遵循这一理念，学生把我视为他们非常信赖的朋友，无论是学习上还是生活中的问题都愿意与我交谈。 　　教学的成功与否以往是以教师教授知识的多少、学生掌握的多少为标准，故在教学中教师会尽可能地扩充内容，向学生灌输大量的补充知识，造成学生虽然学会很多知识，却不会用它们解决新的问题，缺乏创新意识和精神。我认为某些知识固然需要教师进行直接传授，但大量的新知识应由教师充分利用学生已掌握和积累的知识与经验，经过适当的引导，通过学生的探索、思考、归纳、总结而获得，体现出学习的过程是在教师引导下学生自我生成的过程，新知识不是被动地由外向内灌输得到，而是由内向外自然形成，因此，在教学中，应始终贯穿利用原有知识获取新知识这样一条主线，提高学生用已知解决未知的能力，培养学生不畏困难、敢于探索的精神。如在人教版八年级《数学》上《因式分解》这一节中，出现将“（p―4）（p+1）―3p”分解因式，学生一时不知如何解决。以下是我处理这个问题的过程：生：怎么分解，不会做。师：你们对这道题会做什么？生：去括号，展开。师：既然会什么，那就做什么。没有任何的讲解，学生很快找到了解决的方法，很多学生由此对运用已知知识解决问题有了体会。我在教学中始终注意让学生运用已知的知识将新的知识与问题与原有的知识联系起来，使学生在学习方法上、解决问题上有一个正确的思维。 　　二、教材处理的创新性，教学中要“用活”教材 　　随着社会的发展原有的教材内容已不能完全适应新的形势，内容陈旧，很难激发学生的创新性。新课程改革从教材上就体现“开放”与“创新”，教师在使用教材时不是照本宣科，而需要在体现教材主线的基础上，根据学生的实际对教材进行加工，使之有利于学生的探索与学习。 　　按新课程理念编制的教材与旧教材相比，在很大程度上给教师进行发挥的自由空间。如大量的课题学习，对于这些课题的学习，我一般不把它们作为讲授的内容，而由学生自主学习。通过他们自己的理解、交流、实地调查等多种方式对课题学习的内容进行归纳，使学生提高了解决问题的能力。 　　充分利用现代的科学手段。传统的教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片、图表。作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难