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小学阅读教学中渗透作文训练的策略研究 　　摘 要：本文针对目前小学语文教学中忽视阅读教学对写作所产生的指导作用这一现实，从作文教学现状与思考，阅读教学与指导写作有机结合的意义，利用阅读教学渗透作文训练的策略几个方面入手，探究了阅读教学与作文教学的互动性和渗透性。 　　关键词：阅读教学 作文训练 相互渗透 策略 　　“语文”，并不完全就是字典所说的语言+文字。从教学观点看，“语”，阅读解析，口语演练；“文”，阅读基础上的综合能力――写作运用。古人曰：学以致用。然而，实际教学中，我们一直受困于这个老大难问题――作文。教学中，有人把“阅读教学”和“作文教学”比作语文教学的两条腿，而“作文教学”这条腿比“阅读教学”这条腿短了一大截。 　　一、作文教学现状与思考 　　面对现在小学生的作文，每一个语文教师莫不愁上眉头，学生学了那么多文质皆美的课文，积累了那么多好词佳句，为什么还有那么多学生的作文还是词汇贫乏，病句较多，叙述顺序杂乱，段落不清晰，过程描写不具体、不生动，不会谋篇布局，更别说自主作文做到表情达意了？究其原因，教师在平时教学中将作文训练与阅读教学的联系分割开了。对于课文，教师逐一钻研，潜心体味：从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳。备课不可谓不细，讲析不可谓不精，教师感觉良好，学生有所触悟。只是可惜，缺了一把火：缺了在“借鉴”上的点拨引导；缺了用范本之“长”联系对照已文之“短”；缺了趁热打铁，及时进行“说文”与扩散思维的训练。作文训练也只有在一周两节的作文课上，把如何审题、选材、谋篇布局等一股脑儿地传授给学生，干巴巴的，学生听起来如隔靴搔痒并不解决问题，做起作文来还是不知从何，因此，加强阅读教学与作文教学联系的研究是必要的。 　　二、阅读教学与指导写作有机结合产生的积极意义 　　通过对阅读教学的探究，我认为作文训练与阅读教学是紧密联系，不可分割的一个有机体，两者之间存在着一种密切的互动关系。在新课标的感召下，我们语文教学的当务之急是为阅读教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让阅读教学与作文训练比翼齐飞。 简而言之，我们语文教师应把作文教学穿插到阅读教学之中 　　三、利用阅读教学渗透作文训练的策略 　　（一）从课文阅读指导中学习写作技巧 　　我们知道，选入课本的文章都是名篇，都是精品，在写作上肯定有大量值得我们学习的地方。因此，我们教师在课文教学时应适时渗透写作意识，现讲现学，使课文成为一篇好例文，供学生分析、参考，从中寻求写作的方法和技巧。这样日积月累，学生的作文知识自然就会丰富起来。其次，课文教学要与写作教学相结合，除了在讲课时适时渗透写作意识，激发学生写作兴趣外，还须趁热打铁，及时进行与所讲课文相对应的写作训练。 　　1.学习场面描写的写作技巧 　　国标本苏教版六年级上册《安塞腰鼓》记叙文《最后的姿势》综合这两篇课文的写法，可以让学生模仿这两课的写法，围绕主题，用正面描写与侧面描写结合的方法，从多角度去进行场面描写。 　　2.学习开头结尾的写作技巧 　　一个好的开头，就预示着一篇成功的习作。可我们的学生在平时写作时，常常会绕好大的弯子才转到正题上来，或者讲完了事情就戛然而止，不知道耐人寻味的结尾会增加文章的完整感。这主要是学生还没有掌握巧妙的开头、结尾的方法。教师在课文教学中，可以引导学生发现并借鉴课文中好的开头、结尾的方式。如六年级上册中《爱之链》环境渲染式开头；《詹天佑》总起式开头；《郑成功》总结性结尾；《我们爱你啊，中国》照应性结尾；《大自然的文字》点题性结尾等。只要老师稍加点拨，并能引导学生自觉运用到习作中，久而久之，学生的作文中一定会有精妙的开头、画龙点睛的结尾。 　　（二）从课外阅读欣赏中汲取写作养分 　　小学语文课本为学生提供了古今中外许多文化、科学、知识内涵丰富的好文章，这些自然是学生阅读的首选，不仅要读，还要精读。但是对于学生的写作而言，这只能是杯水车薪而已。因为教材文本篇数有限，数量上远远不能满足小学生的阅读需求；其次，教材文本的实效性较差，作为教材，它有相对的稳定性，好的时文不能及时入选，而具有时代特征的好文章正是学生及时了解时代和社会的媒介，应该及时补充阅读；再者，教材文本是被动阅读材料，还应该有属于学生这一阅读主体主动选择的阅读文本的补充。 　　1.注重广与精相结合的原则 　　所谓广，即读书要杂，面要铺得大，拓展知识面，较全面了解时代和社会，正所谓“海纳百川，有容乃大”；所谓精，即在“广”的基础上还可以选择自己喜欢的作家作品、文学体裁或专题进行精读，这有利于初学写作者对某些作家的文章思想认识、谋篇布局、写作技巧、语言运用进行学习、模仿。这样坚持下去，能逐渐地感知某种写作风格和写作模式，下笔时有章法可循。久而久之，熟能生巧，就