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小学语文教学中加强学生语言能力方法探析 　　【摘 要】小学阶段的语文教学中，学生语言能力的培养是教学任务的重中之重。本文结合自身的教学经验从预习中引导学生进行语言能力训练、初读中引导学生自觉进行语言能力训练、精读中引导学生加深词句的理解、拓展延伸中学会运用等四个方面阐述了提升学生语言能力的教学方法，望对广大语文教师教学有所启示。 　　【关键词】小学语文 语言能力 生活化 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.026 　　在语文教学中，语言能力的训练虽然有专门的训练内容，但我们所有的语言能力都是为阅读和生活实践服务的，因此，在阅读教学中进行语言能力训练有着得天独厚的条件，它可以使语言能力的训练具有更强的实践性和生活性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的效率，使语文教学更加高效。此文中，我就谈谈在小学语文阅读教学中如何更有效地开展语言能力训练的教学体会。 　　一、在预习中引导学生进行语言能力训练 　　进行语言能力训练的途径很多，平时的交谈、看广告词、商标等都是进行语言能力的训练。不过，这些都是不规范的、随意性很强，达不到有效的语言能力训练的效果。预习既是学生自学能力提高的有效平台，也是学生课外阅读能力提高的途径，更是学生课堂学习实践的延伸。因此，在布置学生预习前，教师向学生提出一定的要求，引导学生自觉进行语言能力训练，能达到有效预习的目的。如：把文章读通读顺，利用工具书学会生字词，根据上下文和联系生活实际理解词句的意思，把感受深刻的句子多读几遍，并写出自己的体会，把不懂的地方画下来，留到课堂上解决等都是进行语言能力训练的有效方法。通过这样有目的、有重点的预习，为课堂教学的低耗高效做好充分的准备。 　　二、在初读中引导学生自觉进行语言能力训练 　　初读课文既是对学生预习的检查，又是在预习基础上的进一步提高。在初读课文中，教师只作适当的提示，学生根据提示进一步学习。这步主要解决的问题是理解课文的主要内容，理解每个自然段的意思，思考作者是怎样把主要内容写具体的，各段之间又是怎么联系起来的等。这是阅读必须解决的问题。 　　三、在精读中引导学生加深词句的理解 　　我们在讲读课文中，引导学生掌握理解词句的方法，对学生的语言能力训练有着重要的促进和巩固作用。精读这一教学环节是进行语言能力训练的主要阵地，理解才能运用，而恰恰理解含义深刻的句子是教学的难点。所以，教师要对理解方法作精心的指导。 　　（一）用换词法理解句子中难理解的词语 　　在阅读教学中，往往会遇到一些比较难理解的词句，有的词语表面上很难理解，但是掌握方法却很简单。换词法理解就是一个简单的处理方法。例如，教学《赵州桥》时，有一句：“这种设计，在建桥史上是一个创举。”要理解这句话，主要抓住“创举”就可以了。如果用平常的的方法理解“创举”的意思，可能很难解释清楚。但是引导学生换一个词语，恐怕就不是很难了。教师问：“‘创举’这个词我觉得难理解，你能换一个词语来代替它吗？什么词语和它的意思最相近？”通过这样的提问方式引导学生根据上文的意思把“创举”换成“发明”就很容易理解了。况且，教会学生用换词法理解词句的意思，能帮助他们在以后的阅读生涯中用同样方法解决问题。这样，教师就可以很轻松的提高学生理解语言的能力了。课内学习的方法引导学生在课外阅读中运用，这也是提高语文教学效果的有效途径之一。 　　（二）用角色互换法理解句子的意思 　　学生读作品时，不是被动的读者，而是在创作作品。因为，在品读作品的过程中，学生已经把自己融入到文章的角色中，他们为文中的角色创造着美丽的结局、精彩的人生、美好的生活。正是角色互换可以引导学生进入人物的内心世界，从作品中的人物角度理解句子的意思和人物的内心情感，有助于对词句的深刻理解和运用。 　　（三）联系生活实际理解词句的意思 　　语文生活化，在生活中学语文，这一教学方法我们的语文老师都深有体会。因为，作品就是作家经过精心提炼的生活，所以，我们的语文教学，与其说是教学生怎样读懂文章，不如说是引导学生如何跟随作者体验生活。也就是说，我们的语文教学，是引导学生在作品中体验生活，从生活中理解作品，从而达到解读并且运用语言能力的目的。如果能引导学生在体验作品的生活实践中学习语文，对学生来讲，可以加深对语言能力的理解，学会怎样运用。例如，教学《李时珍》一文时，作品的激励意义浓厚，单纯的语言文字解读打动不了学生们的心，教学时，就需要教师引导学生通过联系生活实际来解读有关的句子。同时，教师还可以指导学生在课外阅读中灵活运用这一学习方法，提高阅读的效果。 　　（四）联系上下文理解词句的意思 　　句子由词语组成，每一个词语都不可能单独存在，同样，每个句子之间都存在着或多或