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小学生循环日记评价方法研究 　　日记是对每天遇到的和所做事情的记录，同时可以记录自己的所思、所感。在小学阶段，日记教学的目标不仅是培养学生的观察能力、表达能力，更重要的是培养学生养成记日记的习惯，使其成为孩子终生受益的一项技能。然而，要使记日记成为小学生的一种习惯，需要的不仅是技能，更重要的是兴趣与爱好。为了适应儿童的认知特点，一种新的日记教学形式――循环日记被引入到了小学日记教学实践中。所谓循环日记，是指在一个小组范围内轮流写日记。与一般的日记不同，循环日记需要小组内的成员轮流写，所写的日记小组内的成员都能看。通过这种形式能够促进小组成员之间的相互理解，促进学习和监督。这种方式能够弥补当前小学生写作课内训练不足、课外训练得不到保障的问题。 　　循环日记教学模式改变了以教师为中心、师生之间双向交流的对话模式。它使学生之间构建了一个写作共同体，构成了一个对话域，教师的作用从一个评判者变成了一个促进者和引导者。在这种情况下，传统的教师评价方法难以适应新的评价模式，如何构建一种能够促进循环日记发展的评价方法，成为教师面临的一个重要课题。 　　循环日记的评价目标不是判别学生水平的高低，而是促进学生写作的积极性和兴趣。因此，构建一个可持续的循环日记学习模式需要建立一个以学生为中心，多角度、多元化的评价和指导体系。以学生为中心是指以学生的自我评价为核心，促进学生自主学习、自我改进的反思与改进。多角度、多元化是指围绕学生的日记从儿童和成人、记述与意义、语言与表达等不同的角度、不同的层次解读。实践中笔者基于这种思想探索了小学生日记指导的模式，教学设计的环节主要包括以下几个部分。 　　一、同学之间的“微言博议” 　　约翰?杜威认为“教育不是为生活准备；教育即生活”。循环日记活动中参与者组成了一个写作的共同体，学生不再是一个孤立的学习者，相反，他与社会的其他方面整合在一起。学生在协作中获益的同时，使其成为社会的一员。活动中同伴的评价能影响学生在这个系统中的行为，因此，恰当地引导学生的评价能够促进活动的可持续发展。因为是同龄人，他们的观察视角、志趣爱好更接近，对作品的看法也是最真切的。他们的直率一览无遗，如果表扬一个人，会把作者追捧成偶像，假设有不同意见，他们也会毫不留情地“拍砖”。在评价方法上，教师可以引导学生采用等级法或者是用小星星的方式对同学的日记做出总体评价，也可以用“微言博议”的方式，即通过一句话对同学的日记从任何一个方面写出自己读后的感想。这种方式能够使写作者和评价者在活动中受益。例如，对于下面的日记，同学的点评使写作者既看到了自己的长处，也看到了自己的不足。 　　例一 　　我的小黄狗 　　二（7）班 郭德凡 　　今天星期天，我去姥姥家，又看见了我亲爱的小黄狗，它高兴地用前瓜扒在我的身上，用舌头舔我的手。 　　我给它起名叫黄风，因为它浑身上下全是黄色的，又跑得像风一样快。它最爱和我玩赛跑，不过我哪追得上它，它可是有四条腿呀！我们还经常玩叼球游戏，我使劲把球扔很远，它一会儿就给我叼回来。可它要是啃起骨头来，不论谁喊它，它也不理。谁要是想靠近它，它嘴里还发出呜呜的声音，恐怕谁抢了它的美餐。 　　黄风真是一只聪明又贪吃的小狗。 　　宁士琦评论：你写的黄风真厉害，能跑得像风一样快！ 　　（在课堂上表扬郭德凡描写小狗很形象以后，我们班刮起一阵“风”，凡写小狗必叫“某某风”，小黑狗叫“黑风”，白狗则称为“白风”，让人忍俊不禁。） 　　李乐轩评论：内容写得还可以，但是你的错别字太多，把“前爪”的“爪”都写成“瓜”了，真好笑。 　　就是这种童言无忌、褒贬分明的评价，才是孩子间最真实有效的交流。评论者要指出问题，被评者审视问题，都要经历一个认真思考的过程，这对于每个孩子来说都是一种提高。 　　二、家长的“语重心长” 　　家长是孩子的第一任老师，对孩子的性格、脾气及在家表现了如指掌。挖掘家庭教育的评价资源，努力使家长评价成为激发学生快乐作文的另一种动力。 　　我校的李林溪就是在妈妈的鼓励引导下爱上了写日记，并且一写就是系列篇的，非常有特色。 　　例二 　　小鹦鹉系列 　　二（7）班 李林溪 　　绿翅和蓝贝（上） 2012年2月20日 　　那天，妈妈在公园外给我买了两只小鹦鹉。一只公的，一只母的。母的是黄头、绿身子，我叫它绿翅。公的是一只蓝头、蓝身鸟，我叫它蓝贝。 　　两只小鹦鹉吃谷子的时候总是把皮吐出来，拉的便便有白有黑，也有黑白相间的。 　　它们的头上一根翘起的毛也没有，有好多趴着的毛。 　　它们有着圆圆的眼睛、小小的嘴巴和短短的爪子，它们很可爱，黑黑长长的尾巴一会儿翘到这儿，一会儿翘到那儿，肚子上的毛全是白的。 　　这就是我的小鹦鹉，可爱吧？ 　　蓝贝飞了（中） 2012年2月27日