《五花山》教学设计之五.docVIP

《五花山》教学设计之五 【设计理念】 　让朗读成为语文课的主旋律，既培养学生敏锐的语音感，又可以提高学生的言语素养。著名教育家苏霍姆林斯基一再建议老师：“你们要培养儿童对词的感***彩的敏感性。你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响，形象地说，学生应该成为词的音乐家，珍视词的正确、纯洁和优美。”因此，当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，还引导学生对课文的某些词句作一番细致的咀嚼、推敲，去体悟言语表达之美。只有通过朗读细细品味过的句子，才能成为学生内化的语言。 【教学目标】 　1、正确、流利、有感情地朗读课文。 　2、在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。 　3、仿照课文的表现形式，编写几句赞美景色的话。 【课前准备】图片课件、词语卡片 【教学流程】 一、旅游聊山导入(课前聊天) 　　我们的祖国幅员辽阔,有众多的名山大川,你们跟随自己的父母去过哪些名山?（请2-3名学生说）这儿,老师带来了一些山的照片,让我们一起欣赏吧!(配乐播放图片)[估计学生会发出惊叹声,指名1-2名学生说说。] 二、引出“五花山” 　　师：今天，我们也来学习一篇描写山的课文。（板书课题：五花山）先看几幅图吧！(配乐播放五花山的美景图片)看完了图片，你们来说说为什么叫它“五花山”呢？ 三、走进“五颜六色”的五花山 　　师：其实秘密就在课文中，请小朋友们认真读课文，找一找课文哪几节写出了五花山的“五颜六色”？ 　1、学生细读课文，找出4、5小节。 　2、学生再读第四自然段，依次用“——”划出表示色彩的词。 　3、指名回答贴词语，教师第一次引读。 　　　金黄色———好像所有的阳光都集中到那儿去了。 　　　杏黄色———远远望去…… 　　　火红色———风一吹…… 　　　紫红紫红——跟剧场里…… 　　　翠绿————只有松柏不怕…… 　　　师：那么多的颜色，这正是我们刚才说的词——五颜六色（贴词语） 　4、利用词语五颜六色，教师与学生第二次引读。 　　　师：秋天的山是五颜六色的，下过一场秋霜后，瞧！有的树林变成了——（生读）金黄色，（师引）好像——（生读）好像所有的……有的树林变成了——远远望去——，有的树林变成了——风一吹——，还有的树林变得——跟——，只有—— 　　　师：读到这儿，你还会用哪个词来形容它的颜色呢？（生答）五彩缤纷（选择贴词语） 　5、逐个品读句子。 　　　师：是呀！秋天的五花山是五彩缤纷的，谁喜欢金黄色？请你们来读一读。 　　　指导朗读金黄色（指名读） 　　　师：读了这一句，你想到了什么？（预设：生：阳光 　　　若读得不太好可引导：金黄色的阳光集中到一起，你读得还不够集中，谁来试一试？再读、评价）　　 　　　指导朗读杏黄色。 　　　师：听着他的朗读，你仿佛看到了什么？　（　预设：熟透了的杏和梨。师：是啊，秋天正是丰收的季节，我们的心情怎么样？师：谁来读一读，读出丰收的喜悦心情？生读 　　　老师仿佛看到了熟透了的杏和梨。） 　　　指导朗读火红色。 　　　师：谁喜欢读火红色这一句？（指名读）看图片，你有什么想说的？把你的感受读出来。生评价，给学生配上音乐读 　　　（预设：因为有的树林变成了火红色，像火苗，风一吹，就像在跳舞。指导学生树林跳舞，火苗跳跃，读的时候速度应该快一点。生读，比较读，学生评价） 　　　指导朗读紫红色。 　　　师：（请一名女生读）真不愧是女孩子居然读出了幕布的柔滑。谁还再来试试？指名再读，老师范读，再指名读。　　 　　　师：男生读“金黄色”和“杏黄色”，女生读“火红色”和“紫红色”。 　　　师：秋天的山不再是一种颜色了。 　　　指导朗读翠绿色。齐读这一句 　　　师：听出来了，在读这句话的时候有几个小朋友读得特别坚定，请问你为什么这样读？谈感受，再读。男生齐读。 　　　师：读到这里，五花山让我们领略到什么是五彩缤纷，什么是多姿多彩，我想你们肯定想去自己美美地读读了。（学生自由读）此情此景，你想说什么呢？出示词语：美不胜收（板书） 　　　（请一名朗读较好的学生读）师：你们最想听那位小朋友的朗读？（配乐） 四、升华感情，激情朗读。 　　1、假如你漫步在五花山的林间小路上，徜徉在美丽的五花山里，一定会让你——？学生说感受，引出词语：心旷神怡、流连忘返（板书） 　　2、带着美不胜收、心旷神怡的感觉自己去美美地读一读这段话吧。请全体女孩子