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帮助学生积淀知识结构和学科素养结构 　　摘 要：世界上没有两片完全相同的树叶，更没有完全相同的人。每个人都是与众不同的个体，但是每个学段的学生还是有一定的学习特点的。谈谈中年级学生数学学习的一些特点以及教学的相关策略。 　　关键词：中年级；数学；策略方法 　　一、中年级学生数学学习的特点 　　1.处于形成个性的阶段 　　中年级学生的年龄一般是10岁左右，这时，学生开始进入发育期，个性开始占重要地位，自制力弱、活泼好动、易受影响，注意力分散。心理学告诉我们，注意力是一种基本能力，它是学生顺利学习的必要前提，是获得其他能力的基础。中年级学生，不再像低年级学生那样，老师说什么他们做什么，老师教什么他们学什么，有一部分学生开始有了自己的想法，有时甚至是标新立异、与众不同。有一部分学生对学习的兴趣越来越低，学习的自主性不够。 　　2.处于直观向半抽象过渡的阶段 　　中年级学生的思维正处于从具体的形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们的分析能力、理解能力有了一定的积累，数学学习倾向于理性层面的比感性层面的多一些。 　　3.处于分化阶段（略） 　　二、教学实施的策略 　　（一）课前：解读学生 　　对于中年级学生来说，学生不再是一张白纸，在数学学习的同时已经有了知识的积累和生活经验的积累，所以每节课前教师要充分解读学生，进行学前分析和学情分析。例如，在《认识分数》的教学前，我们进行了这样的分析。 　　1.学生已经具备了什么 　　通过学习，学生已经知道了一个物体、一个图形平均分成几份，其中的1份或几份可以用几分之一或几分之几来表示。学生已经会读、会写每一个分数。 　　2.学习困难在哪里 　　学生已经掌握了一个物体或一个图形平均分的情况，所以本节课学习的困难就在于把多个物体看做一个整体，一个整体的概念的建构、部分与整体的关系，这些都是学生在学习中碰到的困难。 　　3.还要提升些什么 　　通过学习，不断建构一个整体，应根据部分与整体的关系写分数，通过对比从而知道一个整体与过去一个物体（一个图形）的区别，通过分类聚类归纳从而知道分数的分母表示平均分的份数，分子表示其中的一份或几份。 　　（二）课堂：引导学生经历知识的生成，不断建构新知 　　1.帮助学生学会“数学”地思维 　　小学一二年级的学生主要借助直观形象理解知识，并通过反复练习记忆知识。对待三四年级学生不能依然停滞于这样的水平。课堂上要帮学生逐渐学会“数学”地思维，而不能替代学生分析、替代学生思考、替代学生说想法。 　　例如，三年级的“整百数乘一位数”的教学，对于学生来说，学生已经学过了一位数乘一位数和整十数乘一位数，所以迁移学习整百数乘一位数就比较简单。但是，作为老师，不管知识的难易程度，都要学会去打开学生的思路。以下就是我的教学过程。 　　师：300×2怎么算呢？你会算一算并记录你的思考过程吗？ 　　学生尝试计算。 　　并联呈现资源： 　　（1）300×2=600 （2）30×2=60 （3）300×2=600 　　300+300=600 300×2=600 3个百乘2得6个百 　　过程中打开学生思路：你看懂了哪一种算法？能介绍一下吗？ 　　生1：我看懂了第一种，用300+300=600来计算； 　　师：哦，你们是根据乘法的意义，做乘法想加法来计算的； 　　生2：我看懂了第2种，30×2=60，所以300×2=600。 　　师：你很会学习，是根据整十数的乘法来学习计算整百数乘一位数的； 　　生3：300表示3个百，3个百乘2得6个百，所以等于600。 　　师：你是根据数的组成来计算的。 　　归纳小结：同学们，你们的算法虽然各不相同，但都是根据以前的知识从不同的角度去思考的。 　　采用这样的教学过程，不断打开学生思路，让学生学会用数学思维思考、分析和学习。 　　2.引导学生积淀数学学科的知识结构和方法结构 　　日常教学中，我们没有很好地解读学生已有的知识，没有很好地进行顺应，每个知识的教学总是有点“见好就收”的感觉，而拓展提升关注的也不够。教师要关注知识的前移后续和前延后伸。 　　例如，教学“统计”时，就要回顾小学阶段的统计的知识结构： 　　一年级上册：比较、分类，用分一分、排一排的方法收集、整理数据；初步认识象形统计图和统计表； 　　一年级下册：分类整理数据；填写简单的统计表； 　　二年级上册：认识方块图； 　　二年级下册：用不同标准分类整理相关数据； 　　三年级上册：条形示意图（一格表示一个）； 　　三年级下册：统计表与条形统计图；求简单数据的平均数； 　　四年级上册：分段整理数据填写统计表，单式条形统计图； 　　四年级下册：单式折线统计图； 　　五年级上册：复式统计表，复式条形统计图；