在德育教学中如何培养学生的创新思维2.docVIP

试析思品教学中学生的创新思维的培养 内容提要：思维是学生掌握知识的主要心理过程，在教学中注重培养学生的创新思维是课堂的灵魂所在，小学思品教学中，多形式、多渠道地激发学生创新欲望、培养其创新思维能力是德育教学的重要环节，课堂中很好的把握契机，促成学生创新思维的形成，就会使德育教学精彩纷呈。 关键词：德育 ；新课标 ；思想品德； 创新思维 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”21世纪需要的是高素质的创新型人才，即具有创造思维能力的人。那么，如何在德育教学中培养学生的创新思维呢？ 一、巧妙设问，激发创新欲望。 “学起于思，思源于疑。”问题是教学的心脏，它是推动创新的原动力。《课程标准》中指出：“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”教学实践表明，当学生出现疑问时就会引起他们积极思考，创新的欲望就会十分强烈。因而在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上，去探索规律,给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。教师要善于创设问题的情境，有时可故意设置障碍，让学生“遭遇”新问题，发现新问题，引发创新欲望，点燃创新的火花。在教学《团结力量大》一课时，我让每位学生用自己事先准备的20根同样的棉线，试着用力拉。先拿出10根，一根一根地拉，结果棉线很容易被拉断。然后再让学生拿出10根同样的棉线拧成一股绳，用力拉，可是无论如何也拉不断。于是，学生对这两种不同的结果，就产生了疑问，大家都很想弄明白其中的道理。此时，我没有直接告诉他们道理，而是让同桌互相讨论，为什么会产生这两种不同的结果？通过学生的亲身体验和积极思考与探讨，学生 认识到：一根棉线力量小，容易拉断，许多根棉线合在一起力量大，不容易拉断。学生初步感悟到团结起来力量大的道理。像这样，真正使学生置身于“再创造”的情境中，改变了过去那种教师讲、学生听，教师演示、学生观看，教师画了“道”，学生跟着“走”的灌输式教学形式，切实地把学生推上学习的主体地位，调动他们全方位参与学习的积极性，开发他们的潜能，培养他们探索问题的兴趣、能力和创新意识。 疑问是思维的火种，他可以促进思维展开、蔓延，要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。因而在教学中，我们要经常鼓励学生多思考，多提问题。我们要善于激疑，以启发他们的思维，使之茅塞顿开。 二、大胆求新，促进创新思维。 《课程标准》中所指：“讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。”联系“思品”课程的特点，在教学中应注意把课堂教学与生活实际、课堂讨论相结合。如教学《节约水电》时，可联系实际针对我们身边一些不节约的行为，让学生从多方面去思考，寻求解决问题的所有方法。比如说2010年3月19日，当温总理到我们芳华镇菜官营村时，群众递水给总理，总理却说：“我不喝了，你们的水太珍贵了”。面对旱灾，总理是如此的坦然。学生经过讨论后，对节约水电，都想出了许多种方法。比如对于学校里的水龙头，有的学生认为，可在水池边写一块牌子，写上：请节约用水。有的则认为，再设计一个定水量的水龙头，水放到一定程度就停了。还有的希望水龙头能像门一样见人就开。学生充分发挥主体作用，敢于大胆地说，使整个课堂成为学生交流、思维碰撞的活动场所。 三、打破思维定势，激发求异思维 求同思维是天性，所谓“人云亦云”，大部分人的求同思维非常活跃。但在创造性思维活动中，求异思维更为重要，只有不同的想法不同的思路，才会有与众不同的创新精神。因此，教师要做到“教无定法”， 在立足教学常规，对学生进行认识事物发展规律的求同教育的同时，从实际出发，运用启发式教学，发现式教学等多种教学手段，克服刻板化，注重培养学生的发散思维、逆向思维、求异思维等思维能力，允许学生标新立异，大胆质疑，发挥学生的积极性、主动性、创新性，提倡并鼓励学生独立思考，大胆想象，灵活变通。例如，在《司马光砸缸救人》一文中，讲到司马光与小朋友玩捉迷藏，一位小朋友不小心掉进盛满水的水缸里的时候，我们可以设问，“这时候如果你也在场，你会怎么办？”有的学生说去叫大人来救人，有的说可以用绳子来救，有的说把水缸推倒，还有的说砸缸，答案各不相同。我们应当鼓励各种不同的想法，往往更好的方法就在各种异想天开中产生。我们不能局限于砸缸的方法，要给其他救人的方法以充分的肯定，保护学生萌芽