学生主动探究能力的培养.docVIP

学生主动探究能力的培养 赣榆县金山小学 徐德新 内容摘要：数学被称为思维的体操，她在培养学生的创新素质方面，有着得天独厚的优势。未来社会将会越来越强调创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体中协同工作的能力鼓励学生去主动探究，获取科学知识，解决学习中的阻碍，掌握所学的知识。因此，学生探究数学知识是十分必要的。布鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。学生经过多方面的探究，就能够形成积极的探究态度和坚信自己探究的能力。那么，如何引导学生更好的探究数学知识，培养科学的探究能力呢？现就此问题谈谈粗浅的一点看法： 、师生关系探究氛围 建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习数学，去研究数学，并与学生一起做数学。鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。 1．放手让学生自主探究。 儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，把自主探究的积极性压抑了下去。因此，在课堂教学中要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多样的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。教师要在以下几个环节真正留出“空白”，让学生去探索、去思考，不要徒留形式，走过场。⑴寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；⑵提问后留“空白”；⑶当学生对知识认识模糊时留“空白”；⑷在概括结论之前留“空白”；⑸出现错误之后留“空白”；⑹出现难解时留“空白”。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。 2．群体互动，合作探究。 学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程应当提倡的组织形式。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，教学中教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，促使集体智慧高度结晶。在“圆锥体积”的计算方法是由圆柱体积计算公式通过实验推导出来的，其中包含“等底等高”和“”两个要点。以前全班同学看教师示范操作或电脑演示，一段时间后总是丢三落四，不是忘记比较底和高，就是忘了乘以。如果先分组实验，再分别汇报交流实验结果，小组内每个学生都从不同角度叙述了实验结论，强化了对“等底等高”和“”两个要素的理解和记忆。经过合作探究、群体交流，既展示了学生的个性，更能培养他们和睦相处、协同工作、取长补短的良好品质，养成既合作又竞争的团队精神。 3．激励评价，学生探究热情。 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基语）教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。从这种意义上讲，我认为“成功是发展之母”。 发挥评价作用。评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。可见，激励对学生来说是多么重要！教学中发现，探究成功者会产生自我激励，然而未必人人都获成功。对于未获成功者，教师决不能简单地给予批评责备。学生解题的错误中往往有正确的成份，教师应该尽量发现其错误中的正确成份予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误，使每位学生都体验到成功的快乐。 在数学课堂教学中，如何实施评价策略，激活学生创造性思维，使学生保持探究热情。 ⑴鼓励性评价。当学生提出探究设想或在探究活动中取得一定进展时，哪怕这种进展微不足道，甚至带有某些偶然因素，教师应以敏锐的洞察力，及时予以表扬鼓励。如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学得出：s＝πd2，在得到肯定之后，他非常高兴，问：“我以后能否用这个公式计算。”“当然可以。”以后的练习中他就常用这个公式计算。这也说明学生对自己的研究成果是最感兴趣的。教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力，这一点早已被苏联教育家马卡连柯的实践所证实。 ⑵期望性评价。心理学告诉我们，教师的期望