小学数学探究教学的实践探索.pptVIP

重建1：加强教学探究的流畅自然性。 三角形内角和的测量结果为什么不一 样？学生认为主要是误差引起的，然后教师 引导学生思考：用什么办法可以减少误差 呢？学生说减少测量的次数，通过剪，拼结 果学生又会发现三个角拼 成 了 一 个平 角即 180度。 重建2：加大学生的探究空间。 可先猜想 “三角形的内角和是否相等”， 然后再让学生分组讨论应该如何验证猜想。 最后得出的结论，并进行总结。这种教学设 计给学生提供了较为开放的问题，让学生设 计验证方案，有利于激发学生的思维，并给 学生的创造提供了较大的空间。 从数学教学上看，通过两个重建，所反映出来的问题似乎得到了 “圆满”解决，但仔细推敲就会发现并非如此。因为 “剪、拼方法”并没有减少误差，只是我们用眼睛 “看”不出误差了而已。更不可能消灭误差，运用实物操作进行探究的方法并没有真正帮助学生得出三角形内角和的准确结论。 那教师又该如何呢？粗暴制止显然不合 理，因为学生说的是正确的，顺应学生思路 则没法完成教学探究的任务。即使没有学生 提出异议，我们也很难说教师引导学生探究 出了正确的结论。因为这种探究结论的顺利 得出是建立在学生数学知识贫乏或数学思维 不健全基础上的，用这种方法与其说是探究 出了结论，不如说是 “蒙”过了学生。 这则教学案例的问题不