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教育叙事的意义及撰写 玄武区教师进修学校包建国baojianguo998@ 一、教育叙事研究的由来 二、教育叙事的撰写 三、教育叙事独具的风格 四、教育叙事研究的方式 五、教育叙事研究的价值 一、教育叙事研究的由来 教育叙事研究被作为教师的研究方法运用于教育领域，是20世纪80年代的事情，是由加拿大的几位课程学者倡导的。 他们认为：教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。目前，这种研究方法已引起了教育界的关注，并被逐渐运用于教师的教育教学经验研究中。 近年来，人们逐步认识到，教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法。 因而，行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可。与注重科学主义的量化研究相比较，现在的教育科研方法注重的是人本主义的质的研究。 教育叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式，也逐渐引起人们的重视。这是一种很有意义而且容易为教师所掌握的研究方法，值得更多的教育工 作者了解、熟悉 和运用。 二、教育叙事  的撰写 1．教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。 它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想像。 2．叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。 教育叙事研究特别关注叙述者的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，（叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里的角色。）而且把写作的对象从知识事件转换为人的事件。 同时采用“心理分析”技术，对某个人或某个群体的行为作出解释和合理想像。 3．教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。 比如：教师在某个教育问题或事件中遭遇困境时，就要思考和谋划解决问题、定出困境的出路，这里面就会涉及很多曲折的情节。 4．教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。 也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。 小结： 可见，教育叙事研究重视普通人的日常生活故事，包括重视这些生活故事的内在情节，不以抽象的概念或符号压制教育生活的情节和情趣。这种研究，让叙事者自己说话或让历史印记自己显露出它的意义。 三、教育叙事独具的风格 既有细致翔实的故事性描述，又有基于事实的深刻分析； 既力图创设出一种现场感，把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来，又要在众多具体的偶然多变的现场中去解析。 教育叙事独具的风格 蕴涵细腻情感 使教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力。 四、教育叙事研究的方式 一种 教师自身同时充当叙说者和记录者，而当叙说的内容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙事研究就成为“教育叙事的行动研究”。这种方式主要由教师自己实施，也可以在教育研究者指导下进行。它追求以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。 　 另一种 教师只是叙说者，由教育研究者记述。这种方式主要是教育研究者以教师为观察和访谈的对象，包括以教师的“想法”(内隐的和外显的)或所提供的文本(如工作日志)等为“解释”的对象。 这里的叙说者不仅包括教师、学生、家长、学校管理者等“人的叙说”，还包括学校文件档案资料、建筑、校风校训等学校历史文化，以及学生档案、日记、周记、作业本，叙说人的日志、自传材料、图片、信件等“物的叙说”。  教育研究者则更关注教师叙述的教育事件之间的关联，尽量使他们所叙述的教育现象呈现出某种理论框架或意义，促进教育理论和教育实践之间的互动。 五、教育叙事研究的价值 1、对教育事件的叙说，能使教师看到平时视而不见的例行事项的意义把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。 教育叙事研究特别适合于教师。因为教师的生活是由事件构成的，这些事件就如同源于教师经验的短篇故事。 2、 教师一旦以类似于“自传”的方式叙述自己生活中的教育故事，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去反观自己和观察世界 除了课堂教学的叙事以外，教师还可以叙述课堂以外的生活事件。 3