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构建技术和能力组装专业课程教学模式研究 　　[摘要]技术和能力培养是职业教育的核心。分析传统教学存在的问题，从课程入手，组装技术和能力模块项目单元，使教学变得更加灵活、生动，切合职业教育实际，是行之有效的教学模式。 　　[关键词]构建；技术；能力；教学模式 　　[中国分类号]G642.4 [文献标识码]A 　　近年来，我国高等职业教育得到了长足的发展，高职校数、办学规模、在校生数、经费投入等迅速增长。但是，在快速发展的过程中也逐渐暴露出一些教学方面亟待解决的问题。例如在教学课程设置上过于强调系统性；同专业课程内容前后重复比较突出；专业知识技能培养与从业岗位存在较大差距；课程内容时效更新不够；实训条件及技能训练没有受到足够的重视，条件不足，造成实训学时比偏差较大；基础课、专业基础课、技术课联系不够紧密；教学方式僵化，现代化教学手段没有得到充分应用；考核方式方法不适应现代高职就业岗位需求等等。随着高职教育改革发展，“行动导向”、“订单培养”、 “工学结合”等方法及模式的引入，高职教育教学改革须进一步从基础入手，从课堂入手，从课程切入，体现职业教育的教学方法由理论性、封闭性、单一性向实践性、开放性、系统性模式转变。 　　一、以技术和能力组装专业课程模式研究的必要性 　　（一）教学方法须适应现代高等职业技术人才的培养目标 　　《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高〔2004〕1号）文件明确指出：“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。要求掌握本专业的基础理论及专业知识，具有较强实践能力，能尽快适应生产及管理工作，即实用型、技能型、创业型人才。因此，应用能力的培养是高职教育的核心。传统的高职专业课程教学由理论讲授、课程实验、岗位实习、课程设计等要求构成，其优点是知识结构、教学体系完整；缺点是未能突出学生岗位应用能力的培养。高等职业教育就是要让学生掌握一定的文化知识，具有良好的思想品德素质、熟练的专业技能、较强的岗位适应能力和转岗的职业能力，满足学生毕业后就业、创业需要。因此，职业教育就是就业教育。 　　长期以来，所形成的普遍的、惯用的传统教学法，学科体系教学法，已经不能很好地完成学生培养目标的实现。构建技术和能力组装课程，与传统的灌输式教学法相比，最大的特点是让学生学会学习，掌握学习方法，而不仅仅是让学生学会固有的知识。教师在整个教学过程中不再是唯一的主动，而是要充分调动学生，形成良好的“互动”，使学生从“接受”到“参与”，从“配角”到“主角”。在有限的学校教育中，我们最应该考虑的是用什么方法让学生掌握知识，而不仅仅是考虑教给学生什么知识。“授之以鱼，不如授之以渔。”只有这样，才能体现现代职业技术教育的思想和方法。强调体现能力本位，使得学生的主体作用得以凸现、学生的整体素质得以提高、教学风貌焕然一新。 　　（二）应对学生生源变化作新的定位 　　近年来，随着高等职业教育快速发展，学生生源变化较大。一是文化基础知识差异较大。高考学生总量减少，特别是一些省区实行高校自主招生及注册入学，高职学生录取率显著提高。学生入学后，文化基础参差不齐。有的连基本应用文体、数学应算、表达认知都不能独立完成。二是年龄构成差异变化。据分析，绝大多数的学生年龄在16～19岁左右，但不乏20～25岁之间的成年人。年龄差异导致思想、专业认知能力差异变化。三是家庭背景复杂。单亲、父母离异、留守等学生不同程度存在。三是习惯养成差。基本的学习方法、诚实守信、生活消费、作息、交际沟通等难以自觉完成。 　　这些生源结构差异给高职教育实施带来了很大的困难。比如，年幼学生相对于成年学生来说，思想活跃，单纯，但学习的习惯性、主动性较差，年长者思想成熟，学习目的明确，但由于家庭、社会等因素，学习持续性、巩固性不够。因此。如果采用一贯的学科体系教学，使得不同层次、年龄结构的学生很难适应，特别是入学初的文化课教学。以技术和能力构成课程体系，以项目、命令、单元为模块，可以让这种生源变化的差异性有效切入并重新找到位点。 　　二、以技术和能力组装专业课程教学模式的提出 　　我国职业教育是培养技术型、应用型、创业型复合人才，教学内容上理论够用、技术实用，宽基础、重应用。因此，教学方法上必须尝试引入现代教学理念，运用现代教学手段，采取模拟教学、建立仿真环境，贴近学生、贴近企业、贴近岗位，创造和扩大有限的实训资源。教师如何转变教学模式，创造和运用新的教学方法设计课程，成了面临的一项新课题。技术和能力组装专业课程的教学设计中，教师不仅是知识的传递者，更是岗位的示范者、中介者，更重要的是作为学习主体参与到