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构建有效的探究性科学实验课堂 　　【案例背景】 　　1. 学科背景：小学科学是一门以实验为基础的学科，探究实验不仅能使学生有效获得知识，而且能激发学生的学习兴趣，掌握科学的学习方法，发展学生的思维、观察、动手等能力，有利于形成实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神，全面提高学生素质。开展探究性学习，构建有效的探究性科学实验课堂是实验教学的关键问题。 　　2. 学情背景：四年级（1）班是我任教四年级几个平行班中基础最好的班级，但是班上有一名智力发育较同龄人要晚许多的特殊学生小星，课任老师都对小星同学给予了较多的关爱和特殊的照顾，学校也特许他的姨婆长期陪读。本学期不知怎的，姨婆不再来校陪读，小星同学由于年龄的增长也渐渐暴露了许多怀毛病：如课上经常随便下位，偶尔高兴了还会肆无忌惮地哼哼小曲，老师们对待这种特殊的学生经常也会进行特殊处理。但是班主任和数学老师对我说，小星这孩子除了我的课很少随便下座位外，其他课上下位走动那是家常便饭，经常在黑板上板书后一回头发现小星同学站在自己的身后。 　　【案例描述】 　　四年级《小车的运动》一课以学生喜爱的小车为研究对象，按照“问题-假设-实验-结论”的科学探究过程，要求学生对小车在平面上的运动过程中所产生的问题“一辆载重车行驶的快慢与哪些因素有关”进行探究，这是我在引领学生建立假设，完成第一课时后，利用“变量控制”的方法来收集证据的具有典型意义的第二课时，我给学生提供了小木块（代表小车）、弹簧秤、钩码等实验器材。还是老习惯，以同座位两名学生一起进行研究，班上包含小星在内一共33个孩子，以前一直是小星和他的姨婆一起做做实验，做到什么程度算什么程度，由于有姨婆陪读，实验时我不用操他什么心。 　　可是现在姨婆不在班上，我在实验前随便说了一句：请小星同学和前面一排两位同学一起做实验。谁知小星却忽闪着两颗大眼睛对着我认真地说：“我也要―做，我还要得红星和―奖状”，眼神中充满了期待。其中“做”“红星”“奖状”这三个词说得特别重。他似乎明白和前排同学一起做实验等于是做不到，小星虽然话说得口齿不是很清楚，但是我听懂了；我还明白这结结巴巴几个字从他一激动还挂着口水的嘴边说出是多么地不容易！ 　　“那我和你一起做吧！” 　　“好，好！”小星高兴得拍起手来。 　　我拿出刚才演示用的那一套实验器材和小星同学一阵做。 　　“那你知道怎么做吗？先做什么？” 　　“不知道！” 　　“那你想证明小车行驶快慢与哪个因素相关呢？” 　　“不知道。” 　　小星同学确实是什么也不知道，这很正常。但我还是耐心地和他共同探讨。 　　同时我也很明白，首先我此时毕竟不是小星一个人的老师，我还要巡视全班；其次，对于小星来说，他是探究不出什么结论来的，对于小星来说，重要的是尊重他，给他一份实验器材，因此大致与他交待清楚后，我便离开了小星身边的座位，巡视全班情况，小星同学也似懂非懂地用力点点头。 　　“段老师，小星把弹簧秤搞坏了。”刚刚离开小星座位不一会儿，他前面的小瀚同学就回头“关心”小星实验情况并“及时汇报”了！看我没有快速反映，小瀚又补了一句“段老师你说的，搞坏了实验器材要照价赔偿的”。 　　“好了，你抓紧时间做你的实验吧，你做好了吗？”我对小瀚说。 　　“还没有，”小瀚如实回答。 　　“那还不快做！” 　　我走到小星旁边一看究竟，其实小星根本没有将弹簧秤搞坏，他只是将弹簧秤的刻度显示表盘向上拉倒顶部，又用力将表盘向下推到底位，没有任何问题，我不但没有批评小星，反而暂时叫停全班实验，拉着小星一起走上讲台，首先当着全班面表扬了小星同学，我的理由有： 　　第一：小星今天很积极，主动要求做实验；第二：小星今天很认真，没有随便下座位；第三：小星今天很自信，不是左顾右盼看其他同学。随后我话锋一转，“如果小星更专注一些，不要随便拉扯实验器材就更好了！” 　　“对吧，小星？” 　　“嗯，”小星使劲地点点头。眼神中此时充满了自豪和感激。 　　“那你们看到这样的弹簧秤，有什么想法吗？这个弹簧秤还能用吗？你明白了什么？”我正好借助于这个表盘向上拉倒顶部的弹簧秤告诉学生们用前“校零”的道理。 　　“那如果实验前你拿到这样一个弹簧秤，需要怎么办呢？是直接拿来就测吗？”我再将问题拓展，追问全班学生。 　　随即小星回到座位，全班同学继续实验，小星这次不是摆弄弹簧秤了，而是径直将自己的铅笔盒及小毛绒玩具挂在弹簧秤上，正当他准备继续挂自己的书包时，我及时制止了他。并在实验总结时以此说事。 　　“同学们，小星准备将自己的书包挂在弹簧秤上，行吗？” 　　“不行。” 　　“那为什么不行呢？” 　　“因为挂不住。” 　　“因为会拉坏弹簧秤里面的弹簧。” 　　“那拉坏弹簧会怎么样呢？我们使用弹簧秤要注意什么呢？”在