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构建有思维深广度的思想品德课堂 　　【关键词】思想品德课 思维深度 思维广度 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）10B- 　　0023-02 　　近年来，随着课程改革的不断深入，学生思维能力的培养与发展受到更为广泛的关注。我们提倡“学会学习”，从某种意义上说，就是要教会学生用正确的思维方式去学习，促使学生养成良好的思维习惯。学生思维能力的培养与发展是一个值得引起我们高度重视的问题。教师在思想品德教学过程中应灵活运用多种手段进行思维方法的示范与训练，构建有思维深度和广度的思想品德课堂，重点培养学生的以下思维品质。 　　一、辩证性思维 　　辩证性思维主要是把唯物辩证法的基本原理运用于思维过程中。在思想品德教学中，教师可从以下两方面入手，培养学生的辩证性思维。 　　1？郾引导学生用“两点论”的观点全面分析问题。“两点论”要求用一分为二的观点去全面地、本质地分析、研究事物。在教学中，教师可以启发学生运用“两点论”的思维方法全面地观察、分析社会问题。例如，在评价网络交往的作用时，教师不妨先把全班学生分成正方、反方两组，要求学生分头收集论据、材料，从网络交往的利和弊两方面进行辩论。在双方辩手激烈争辩的同时，其他学生注意倾听，还要参加辩论后的总结，发表自己的看法。最后，学生得出共同的结论：“网络是一把双刃剑，有利又有弊。我们上网要趋其利，避其弊。”正反两种观点的辩论与碰撞，能使学生养成从两个不同的角度去认识、分析、理解问题的习惯，锻炼学生思维的独特性。这样，不仅让学生感悟到真知，而且培养了学生的情感、态度及价值观，提高了学生的辩证思维能力。 　　2？郾引导学生用联系的、发展的观点正确看待问题。在教学中，教师要善于诱导学生进行分析与综合，并在此基础上得出结论。例如，为了说明国家实施科教兴国战略，在教学时，教师可先提问：①我国为什么要重视科技？我国的科技现状如何？②国家为什么重视教育？让学生先看书、讨论，然后回答问题，同时，教师注意评析指出：“党中央、国务院站在时代的高度，分析了全球范围内科技革命的突飞猛进对各国经济的发展、社会进步和综合国力的增强所产生的巨大推动力，提出了科教兴国战略。”教师进一步提问：“你能否说说为什么我国还处在社会主义初级阶段（原因之一）？”让学生思考、回答，教师适当点拨，并强调：提出科教兴国战略是伟大的决策。这样教学，使学生经历了自主形成认识观点的过程，学生不仅牢固地掌握了教材知识，而且其思维的严密性、动态性、创造性、自变性等得到了训练，有利于学生辩证思维能力的培养。 　　二、创造性思维 　　创造性思维是培养学生创新精神和实践能力的基础和前提。近年来，中考评卷细则上增加了“加分因素”这一条，对具有独到见解、言之成理、思想深刻且具有创新意识的答卷予以适量加分，其目的就是鼓励学生发展创造性思维。那么，在思想品德教学中如何培养学生的创造性思维呢？ 　　1？郾激发兴趣。一个人的创造性成果往往是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。初中思想品德课程理论性强，抽象概念较多，有时会使学生感到枯燥无味。在教学过程中，教师可根据具体教学内容，运用奇闻趣事、漫画、图片等，创设与教学内容相适应的、能够吸引学生的教学情境，使教与学处在情与境有机融合的状态之中。例如，教学“艰苦奋斗，开拓创新”的内容时，教师可以让学生欣赏视频“感动中国――邰丽华”，同时用课件出示以下问题：艰苦奋斗集中表现在哪些方面？什么是艰苦创业精神？艰苦创业精神尤其表现为什么？这样教学，学生兴趣盎然，迅速回顾、思考、交流，愉悦的课堂教学氛围自然形成。 　　2？郾合作探究。合作探究是新课程所倡导的学习方式，要求学生主动参与，乐于探究，勤于动手。在合作探究的过程中，学生知识的获得不是靠教师强制性的灌输，而是在教师的指导下，通过学生在各式各样的活动中主动探究和思考得出结论，在参与并体验知识的形成过程中获得。例如，在教授“全面建设小康社会”的内容时，教师可要求学生探讨如何建设全面小康社会。学生合力完成这一探究活动后，教师再要求学生在课外收集有关这方面的知识。这样的合作探究活动可以调动学生的学习积极性，充分开发学生的潜能，培养学生的创新能力和实践能力。 　　3？郾质疑问难。质疑是思维的精华，拥有创造能力的人必定具备敢于质疑的思维品质。质疑的过程实质上是积极思维的过程，质疑中孕育着创新的萌芽，迸发出创造的火花。韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”学生有疑问是很正常的。在课堂教学中，教师要善于引导学生质疑问难，使学生“敢于提出问题”“会提问题”“能提出与他人不同的新问题”。对于大胆质疑问难的学生，教师应对其敢于挑战权威的精神给予肯定。 　　三、发散性思维 　　发散性思维，又称扩散性思维、辐射性