新课程背景下高中化学“1+3小单元大学案”教学模式初探.docVIP

新课程背景下高中化学“1+3小单元大学案”教学模式初探 　　【摘要】“导学案教学”较好的体现了新课程理念，得到了普遍认可。但由于受多种客观因素的制约，在实施中仍然存在着不少问题，特别是“一课一案”的实效性更值得研究。本人在“学案导学”实践的基础上，初步形成了“1+3小单元大学案”教学模式，在高中化学学科教学中得到了较成功的运用，并取得了较好的教学效果。 　　【关键词】“1+3” 小单元 大学案 模式 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0174-01 　　“教学有法，教无定法，重在得法，贵创新法”。本人所任教的高中化学教学，在运用“导学案教学”实践的基础上进行了大胆创新和发展，初步探索总结出了高中化学“1+3小单元大学案”教学模式。 　　一、“1+3小单元大学案”教学模式的理论依据 　　1.基本理念。落实“先学后教，以学定教，以教促学，以学论教，教学合一”的教学理念。 　　2.基于高中化学新课程模块设置的思想意义。传统课程是――线性课程，最大缺陷，即“只有一个起点，只要中间有一部分学不好，其余都难以学好”，传统备课是按教材前后顺序来逐节备课。 新课程是――块状课程。以模块本身为基本单位，保持模块内容的相对完整性。强调不同单元（或主题）内容的内在连续性。 　　3.美国心理学家奥苏伯尔（D、P、Ausubel）的“有意义学习理论”（hetheory of meaningful learning），处理教材内容实行先行组织者策略。 　　新课程教材的每个主题已经是最小单元，不容拆解，但是，如何将教材内容有效地整合为符合学生认知规律，如何建构合理的认知结构便于高效学习却大有文章可做。 　　4.教育心理学理论。心理学研究表明，从初中到高中，学生的独立思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果，但分析判断能力还不完全成熟，因此还需要教师的有力指导。 　　5.辩证唯物主义理论。内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。 　　二、“1+3小单元大学案”教学模式的核心 　　变“一课一案”为“一案三课”， 变“一案一学”为“一案三习”，小单元整合，大学案统领。即“三合一，一统三”。师生关系――主导加主体，时空关系――课内加课外，学习方式――自主加合作，学习内容――教材加“大学案”。 　　三、“1+3小单元大学案”的基本含义 　　四个“1”――利用一个主题、围绕一个目的、整合一个（小）单元，编写一份学案。围绕师生减负，课堂高效这个目的，打破传统的课时划分，将每一个小单元内容进行整合，编写一份大学案，使学案、教案、练案“三案合一”。 　　四个“3”――花费三个课时（时间分配）、进行三次学习（学案实施）、递进三个层次（学案编写）、达成三维目标（过程生成）。 　　可形象概括为：“一曲三乐章，实行三重唱；学研为中心，导案来统领；交流与合作，小组是保证”。 　　四、“1+3小单元大学案”教学的实施策略 　　一份大学案统领至少三个课时的教学，学生进行三次学习，即“一案三课”。三次学习均围绕这份大学案反复“捶打”，在“捶打“中升华认知水平、梯级递进综合能力、深度体验方法过程，最终实现”炉火纯青”，使各个层次学生的得到发展，有意无意间达成三维目标。 　　第一次学习（1课时）：自主探究整体感知，合作交流达成共识。 　　通过自学、自说、自问、“兵教兵”、“兵问兵”等方式对学案第一次“糅合”，对本单元内容整体认知，初步解决学案预设问题，小组内形成一致的认识。 　　第二次学习（1-2课时）：适度展示、充分研讨、适时讲解答疑解惑。对学案进行“打磨”。 　　学生以小组为单位围绕问题深入讨论。这些问题具有一定的思考力度，能体现重点、难点、关键点。教师适时进行讲解和例证强化，指导学生解决疑点问题。 　　第三次学习（1课时）：反思归纳提炼要点，综合运用巩固训练。对学案进行“锤炼”。 　　类似于对小单元的复习。在前两步的基础上，对学案问题进一步归纳总结，提炼要点，学会运用，当堂落实“巩固练习”板块。 　　以大学案为统领，教学内容整体推进，举“一”反“三”，深度“耕耘”，在填补“空白”，破译 “问号”的同时，师生共同完成了大学案的“编织”，并将作为日后复习资料而保存。 　　五、“1+3小单元大学案”教学模式的成效与特色 　　通过实践和对比研究发现，高中化学运用“1+3小单元大学案”教学模式，成效显著，实现了三个提高，即提高了课堂教学效率、提高了学生学习能力、提高了学生的学习成绩。较之“一课一案”，教的更有效，学的更愉快，考的更满意，缘于以下三个创新特色。 　　1.高度整合。大学案不是说内容多，也绝不是3个课时案的简