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以PEP教材“Read and Write”为蓝本 分层提高本校高段学生英语阅读能力 杭州市求知小学 舒鸿盈 摘要：本文针对笔者所在学校高段学生的英语现状，以《PEP小学英语》教材为蓝本，采用分层教学，指导学生对Read and write部分内容展开学习，从而提高他们的阅读能力。 关键词：小学高段学生； PEP教材“Read and write”；英语阅读能力；分层教学； 问题提出 1. 我校英语现状 我校处在杭州城郊结合部，近几年，我校的英语教师团队也越来越趋于专业化，学生的英语水平较往年也有较大提高，但我校学生的英语水平在笔者所在城区还是处于比较薄弱的位置。影响这种现状的因素主要有以下几点： （1）学生生源相对较薄弱。 我校的学生生源组成基本是本地、外地生各占一半，本地生基本来自城郊结合部，这些孩子家庭条件一般都很优越，虽然对孩子学习也较为重视，但对英语辅导方面仍然比较欠缺，加上优越的家庭环境似乎磨损了部分孩子的学习积极性，因而他们的英语回家学习这块几乎为零；与此同时，新杭州儿童的教育问题一直是大家关注的话题，作为主副交界的边缘学科——英语，就更是他们学习的薄弱点了。而且，这些孩子的家长文化程度相对较低，加上他们中的大部分基本都为生计忙于奔命，对于外语这样的学科谈辅导就更加微乎其微了。 （2）实际要求与现状差距悬殊。 面对孩子存在的这些客观学习因素，学生的英语整体水平与市区学校相比肯定是非常悬殊的。如果在这样的英语现状下，要提高高段孩子的英语阅读能力就更是难上加难了。但实际要求是我们这些孩子不管在期末抽测还是升初中考试和市区孩子的考试内容是一样的，这样我们的学生势必在竞争中占较大劣势。 2. 培养高段学生英语阅读能力的重要性 小学高段学生，主要指五-六年级学生，根据英语新课标这部分学生需要达到二级教学目标（见图1），由表中可见，对于高段学生来说，对他们阅读能力的要求主要是“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯”； 图1 “能正确朗读所学故事或短文”。因此，PEP教材在小学高段英语的编写过程中就考虑到孩子们阅读能力的培养，在每单元“Read and write”部分就以阅读理解的形式出现，通过真实、活泼的情景复现Let’s learn和Let’s talk的语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力[1]。除了教材，作业本和考试内容设置上，阅读材料的篇幅和难度较四年级均有了大幅度提高。 结合本校现状，笔者认为，在高段学生中尝试培养他们的阅读能力还是非常需要而且有用的。因此，在备课过程中，笔者重新制定了教学方案：主要教学形式——课堂教学，，教学目标——降低目标，以教材为主；内容——PEP教材“Read and write”；方法——分层教学，这样才能更快、更全面地从整体上提高高段学生的英语阅读能力。 二、分层设定教学目标，全面提高学生英语阅读能力。 小学英语课程目标是对学生进行英语学习的启蒙教育开发，训练学生听说读写的初步技能，在其形成过程中应以学习兴趣、情感素质、学习策略、跨文化意识等方面的综合培养为基础，其关系如图2所示[2]： （图2） 笔者在备课过程中，对不同程度学生设定不同教学目标，主要从知识、技能和情感目标出发，对其进行分层教学。 1．对于名列前茅的学生，在知识和技能目标上，教师要求其能完全听懂、会说并熟练准确地朗读课文，并能充分理解课文内容，灵活完成相应的练习。 例如这部分学生在做判断题型阅读理解时，教师要求在读、找、划、判断的基础上，要从文章中找出正确的答案并在相应的判断句子上改过来；而在完成问答题型的阅读题时，这部分学生则需在读、找、划的基础上，根据问题的人称等有变化且准确地把答句写出来。 此外，在知识目标上，教师还要求部分学生能以课文为模板，结合自己的实际情况，以课文为模板，写出相关话题的作文，笔者几位学生在学完五下Unit 2 My favourite season之后写的作文，都被登在《双语杂志》的作文板块上。他们选取文中的一些好词好句，还添加了一些本册未学的新知识，把所学知识活学活用，这对这些学生阅读能力的提高是很有帮助的。 知识和能力目标的达成对他们情感目标的完成无疑是一种正强化，这在一定程度上提高了他们学习英语的兴趣和动机，也增强了他们学习英语的自信心。 2. 对于中等程度的学生，在知识和能力目标上，教师则要求他们能听懂、基本能朗读并理解课文内容，并能按要求完成相应的练习。 例如这部分学生在做判断题型的阅读理解时，教师要求他们在读、找、划、判断的基础上，要从文章中找出正确的答案并在相应的判断句子上圈出错误的地方，有能力的可以改过来但不作硬性要求；而在完成问答题型的阅读题时，这部分学生则需在读、找、划的基础上，尽可能根据问题的人称等