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江西省高校教师岗前培训课程革新探究 　　[摘要]文章以江西省近年来关于高校新入职教师岗前培训课程改革的实践探索为例，强调岗前培训课程改革要树立质量导向，顺应高等教育改革发展形势，关注新入职教师发展需求，强调通过模块化构建，整合零散性课程，完善课程体系，提高培训质量。 　　[关键词]岗前培训 课程改革 课程模块 　　[作者简介]宋友荔（1970- ），女，江西南昌人，江西省高校师资培训中心常务副主任，副教授，研究方向为高校教师专业发展；张丹（1979- ），男，江西萍乡人，江西省高校师资培训中心，研究实习员，研究方向为高校教师专业发展。（江西 南昌 330023） 　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0069-03 　　岗前培训是对新进教师的入职培训，目的是帮助新教师了解职业特点和要求，掌握基本的教育教学知识、教学技能和方法，尽快完成角色转化，顺利走向教书育人岗位。 　　伴随高等教育发展，新教师群体呈现新的特点，学历高、年轻化、思维活跃、富有创造力，但也存在心理应对、语言表达、教学技能掌握等方面的不足。原有的岗前培训，无论从内容还是形式上，都不能满足新教师的职业发展需求。 　　课程改革是岗前培训改革的核心，也是提高岗前培训质量的关键。江西省自2011年开始对高校教师岗前培训课程改革进行实践探索，通过构建五大课程模块，加强课程体系建设，提高了岗前培训的吸引力和实效性。 　　一、高校新进教师岗前培训课程实施现状 　　伴随国家中长期教育改革与发展规划纲要的颁布，高等教育在推进新一轮改革发展的进程中，对教师队伍建设提出了新的要求。岗前培训作为入职培训，应在课程建设方面作出相应变革和调整。江西省高校师资培训中心在推行岗前培训课程改革之前，曾于2011年10月面向全省25所高校（本科高校15所，高职高专院校10所）的240名新教师开展问卷调研，统计结果显示，超过86%的受访者认为现行的岗前培训内容 “有必要”或“很有必要”进行调整。综合对16所高校（本科高校10所，高职高专院校6所）相关部门的访谈调研，我们认为，现行的岗前培训课程实施尚存在以下几点不足： 　　1.课程管理松散化，不能为课程改革带来创新动力。很多高校对岗前培训不够重视，认识上的不到位，往往带来工作研究、过程管理、机制建设等方面的不到位，造成培训流于形式，缺乏创新，甚至呈现越来越浓的功利色彩。在这样的背景下，培训课程开发建设缺乏创新动力，组织单位简单理解教育部门的要求，认为只要开好“高等教育学”“高等教育心理学”“高等教育法规”“高校教师职业道德”四门基础理论课程就足够，缺少关于课程建设的专门研究，对新教师成长需求的分析也不够深刻，课程设置千篇一律，毫无特色。 　　2.课程内容模式化，不能满足新教师的实际需求。目前的岗前培训在课程内容设计方面，存在重理论学习轻教学实践的倾向。教育部规定的四门基础课程仅局限于理论体系介绍，难以满足新教师关于高等教育发展趋势、教育教学技能等方面的培训需求。另外，培训不分学科专业，也不兼顾岗位种类，采用“一刀切”的方式，无法适应培训对象复杂性、多层次性的需要。以受访的25所高校为例，虽然部分高校实施了校本培训，但没有一所高校采取分类实施的做法。 　　3.课程实施的单一化，不能激发新教师参与课程改革的积极性。目前岗前培训多数采用理论讲授为主的课堂教育，形式单一，缺乏小组研讨、示范教学、技能训练等环节，这种自上而下的教学形式互动性不强，缺少活力，难以激发学员的学习兴趣，学员学习积极性普遍不高，在课程改革中的主体地位也得不到彰显。根据问卷调研显示，对培训课程实施表示“满意”或“比较满意”的教师仅为27%；曾对学校相关部门主动提出课程设置建议的教师仅占12%。 　　二、江西省高校教师岗前培训课程改革实践探索 　　江西省关于岗前培训课程改革的实践探索，得益于江西省高校中青年教师发展计划的实施。江西省高校师资培训中心作为实施单位，坚持质量导向，尊重教师成长规律和发展需求，积极推进岗前培训课程体系建设。 　　江西省高校教师岗前培训课程改革主要有四个特点：一是倡导全面发展。把促进教师全面发展和适应岗位需要作为课程改革的核心理念，在突出职业道德、教学技能等重点课程的基础上，关注教师的身心发展、职业发展。二是构建课程模块。在教育部规定课程的基础上，增设“课堂教学方法设计与应用”“教师科学用声与嗓音保养”等20多门实用性课程，并对零散性的课程进行组合，统筹课时安排，形成“理论教学、实践技能、素质拓展、自主研修、校本培训”等五个教学模块，每个教学模块均有相应的教学目标、教学要求。三是加强质量监控。选聘一批教育培训专家担任课程建设督导员，从课程开发、课程设计、课程实施、课程评价等各