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注重语文阅读教学中的情感体验 　　摘 要：学生通过阅读领悟内涵，生成体验。教师只有在教学中积极创设情境，激发学生的情感体验，尊重学生自主的阅读体验，才能引领学生走进审美的艺术殿堂，用心体验文学作品。 　　关键词：阅读教学；情感体验；自主阅读 　　语文课程不仅能发展学生的语文能力，而且在过程和方法，情感、态度和价值观方面也能使学生得到发展；不仅能为学生的语文能力奠基，而且能为一辈子做人打下基础。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”这说明语文学习具有重情感体验和感悟的特点，那么，在阅读教学中，“情感体验和启发”是必须关注的焦点。 　　课堂教学不仅有知识的交流，而且有情感的交流，教学的全过程就是在知识与情感两条信息线路上相互作用、相互制约下完成的。在教学中，教师运用恰当的情感，不仅有助于知识的传授，也有益于激发学生接受知识。 　　一、正确分析文本所体现的内涵 　　学生阅读文学作品，领悟内涵，生成体验。对学生阅读体验的评价是有标准的，从社会意义看，要符合时代精神和社会主流的价值取向，正确分析作品所反映的价值取向；从学生发展方面来看，有利于提高学生品德修养和审美情趣，有利于促进学生良好个性和健全人格的形成；从文化积累和文化建构的角度看，教材的课文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样。 　　如《孔乙己》一课，作者通过对人物神态变化的描写，形象地刻画了孔乙己迂腐而又麻木的性格特征。同学们可能通过阅读课本了解到孔乙己是一个不入群、不被世人所接受的人，是一个没有尊严的人，人们看不起他、鄙视他，甚至于厌恶他。但作者所要表达的是，孔乙己这样一个备受封建制度和封建文化残害的“苦人”，本应得到同样不幸人们的同情，可是，“短衣帮”却拿他逗趣、开心，给他取绰号，嘲笑他穷酸。特别是孔乙己的最后一次露面，情景更是凄惨，孔乙己被打断了双腿，是用手爬到酒店的，他已经陷入绝境，可是店掌柜还要逼债。面对这一人间惨象，穷苦人们仍是报之以“笑”。作者反复描写短衣帮的奚落，表达了更深刻的思想。作为教师，我们就要因势利导，纠正学生偏差的思想航向。 　　二、创设情境，激发学生情感 　　教师在组织教学时要通过形象的语言描述、创设情境、示范朗读、诱导移情等手段，使学生激起与教学内容一致的情感，提高学生的审美情趣。我在日常的教学中就特别注意用自己的积极情感去激发学生的情感。 　　如教学《给女儿的信》一文时，结合现在学生交往中的“雷区”，去引导学生，通过语文教学开展情感教育。在讲语文课文中关于爱情的内容的过程中，学生往往偷偷发笑。这种情景很多语文老师都碰到过，是不是刻意回避？我常常这样说：“爱情是人类最美好的情感，”因为听得多了，学生往往大笑，接下来的一句便是，“可千万别偷偷摸摸地去尝禁果。”哄堂大笑，其实就是在笑声中对学生进行了告诫。让学生自己去创设爱情的情景，去思考无法正确把握情感的后果，然后教师再去引导，这样可以起到事半功倍的效果。 　　三、熏陶感染，开启学生情感闸门 　　提高学生人文素养，不是靠教师的空泛分析或“满堂灌”“满堂问”“满堂练”，而是主要靠熏陶感染、潜移默化。并且要贯穿于日常的教学过程中，循环往复，做到“润物细无声”，使学生的人文素养自然而然地得到提高。 　　1.在教学过程中，教师要富有情感，重视师生之间的情感交流 　　教师要时时以目传神、以情感人，讲课声音悦耳动听，语言幽默有趣，富有哲理，寓育人于传授知识之中。在语文教学各环节设置中，要体现“情”味，如在“听”中“激”情。课文中有不少文笔优美、情感至深的文章，根据不同作品，恰到好处地创设情境，为“情”作准备条件，让学生在听中“激”情，产生身临其境之感。 　　如，教学朱自清的《春》时，配合相关音乐，学生静静聆听泉水叮咚声、小鸟婉转的歌声、牧童的短笛声……悦耳的音乐让学生感受到春天的气息。在“读”中含情。 　　2.阅读教学要重视朗读、诵读和背诵 　　朗读是一种语言再创作活动，是一种语言环境中的审美体验。朗读教学必须到位，必要的时候要一字一腔地教、一字一腔地练，读得准、读得有感情。朗读注重技巧，诵读更有利于表达感情，是培养语感的重要途径。我们提倡读的形式多样化，目的是要让学生在读的过程中培养语感，去体验、去感悟，从而受到熏陶感染。也可在“看”中生“情”。在语文教学中，还可以把“绘画”渗透到教学中，景中有情，让学生感受形象美。 　　如教学《沁园春?雪》时，为了使学生感知“北国风光”之美，可通过投影或视频，让学生仔细观察。雄伟的长城、起伏的山峦、滔滔的黄河，使学生在视觉上感知了美的画面，为进一步领会诗人对祖国壮丽山河的热爱之情奠定了基础。也可在“想”中“深”情。