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浅谈“小组讨论法”在中学课堂中的应用 　　【摘要】小组讨论法，是指在教学过程中，将学生分成若干小组，在教师指导下，以小组为单位围绕课本中所遇到的问题，进行讨论。从而促进同学之间相互学习的教学方法。本文结合自己的在教学过程中的应用经验，浅谈一下在教学中如何有效应用小组讨论法。 　　【关键词】新课改；小组讨论法；中学课堂；应用 　　一、课前准备 　　1.有效组合，组员分工明确 　　小组讨论法是―种有系统、有结构的教学形式。小组一般采用组间同质、组内异质的分组原则――组内异质为小组成员内部互助提供了可能，而组间同质又为各组间的公平竞争打下基础。讨论小组构成注意层次搭配、性别协调，还有性格互补。 　　在开展小组讨论教学的过程中，可以以个性化的名字为其命名。然后明确小组成员共同的期望和学习目标，也把学生个体之间的竞争转化为学习小组间的竞争。当然接下来组内成员的明确分工、各司其职，也是至关重要的。对每个组员在讨论学习中进行角色定位，如组长、记录员、协调员、检查员等，并采用角色定期互换的办法，使每个学生都能担当不同的责任，从而在各种不同位置上得到体验和锻炼，共同提高。[1] 　　2.精心设题，注重课前调查和探究 　　小组讨论法教学是“围绕某一中心问题”，表明讨论是有一定目的性、方向性的，是为了发展学生对某一问题的理解。所以讨论题的设计是影响讨论效果的关键因素，也是讨论法成功实施的前提。 　　教师可先采取提问的形式，摸清学生对所学内容的兴趣，同时制造一些悬念，让学生对即将学习的内容有所期待和了解，进而激发他们在课堂上讨论、探究的欲望。要求学生根据自己的兴趣和能力，选择其中的一个课题，组成四个学习小组，课前就搜集、分析、综合有关资料，为课堂讨论做好充分的准备。 　　在课前提问的基础上，教师还应该从学生的兴趣和实际出发，精心设计具有讨论意义的内容或有争论性的问题。所提问题要有利于启发学生的多向思维，有一定的综合性，以培养学生的思维能力。[2]同时，教师还可提供一些和教学相关的参考书目，以便学生课前上网或到图书馆查阅，作好课前的知识准备。有了一定的知识储备后，学生在讨论时才能有话可说且持之有据，才能从不同的角度，提出不同的见解，否则讨论只会流于形式，收不到实际的效果。 　　二、课堂讨论 　　1.各抒己见，营造讨论的氛围 　　经过精心的课前准备，讨论课上，教师可先组织学生就本课的重点和难点提出疑问，通过师生间、学生间的多向交流，对问题进行深入的了解，解决问题并得出结论。 　　各组根据自己的角色讨论上述问题，并形成观点，由小组选出代表上台演讲，交流思想。我个人认为，这种群体角色扮演的方式，能够让人人都参与体验，这种形式在有效性和操作性上更适合高中的课堂教学。 　　现代心理学证明，轻松、乐观、愉快的良好情绪，不仅能使人产生超强的记忆力。[3]而且能活跃思维，充分发挥内在潜力。在民主、平等、和谐的讨论氛围中，学生才能充分放开思想顾虑，无拘无束地与别人讨论、交流，使课堂教学活跃而高效。 　　2.创设问题情境，形成良性循环 　　课堂教学过程是师生共同成长的过程。在小组讨论过程中，教师期待着学生的进步和提高，因为这种进步和提高是对教师教学成果的肯定；同时，学生也期待着教师的关注和指导，这种关注和指导将转化为日后学习的动力和源泉。师生双方都在期待中获得一种心理上的满足，形成教与学相得益彰的良性循环。 　　3.教师变主导为指导，彰显学生主体地位 　　需要提醒的是，采用小组讨论法教学，教师应该转变以往的教学方式，提高学生在课堂上的主动性，不要经常向学生暗示你心中所谓的正确答案，也不要急于告诉学生结论是什么，要让学生通过思考和讨论，分析出自己的答案。讨论的本质是通过学生的共同探究来确定那些不可预测的问题，如果教师预先已有问题的结论，不断暗示、提醒，那就意味着教师会把讨论向自己事先设定的方向推进，不仅学生难以提出其他看法，而且讨论也很快变成了教师唱独角戏，重又回到原先那种“灌输式”的教学模式上来。 　　当然，在讨论过程中，教师也不能放任自流，应该巡回在各个小组之间，担负起指导者和监督者的角色，随时提供必要的点拨和疏导，指导学生变“听讲”为“倾听”，变“讲课”为“交流”，要善于及时发现问题，并能抓住学生讨论的转折点，将讨论引向深入。[4] 　　三、课后活动――课外延伸，学以致用 　　讨论课后，教师根据教学内容，可抽出相应时间指导学生开展课下的演讲比赛、辩论赛等活动，让学生进行讨论的同时，其他能力也得到了锻炼。为每一个学生提供展示能力的机会。这样，课内与课外、理论和实践相结合，不仅丰富和拓展了学生的课外知识，还有助于不断完善和改进我们的课堂教学，进一步提高教学质量。 　　实践证明，小组讨论法教学作为新课改下课堂教学的重要形