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浅谈在美术教学中对学生的评价方法 　　中图分类号：G623.75 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0254-01 　　教学评价是课堂教学的重要组成部分，如何评价学生，对学生的美术学习起着至关重要的作用。然而，传统的评价方式过于注重甄别和选拔，无情地将学生简单分为好生与差生，忽视了学生的全面发展和个体差异，根本谈不上让学生享受快乐，体验成功。 　　美国教育家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。正面、积极的评价更能激发学生学习的兴趣和求知欲。美术教学过程中，对学生美术行为的正确评价，既要关注学生掌握知识技能的情况，更要重视学生的情感态度、个性发展、价值观等方面的品质，发挥其特有的导向作用和激励功能，使每个学生都有自信心和持续发展的能力。在实践中我做了一下探索： 　　1.以多元主体评价，激发学生的学习兴趣 　　发展性评价理念要求：建立促进学生全面发展的评价体系。因此，在美术教学中，要构建多元主体评价体系，除了教师评价为主体以外，我还注重学生的自评与互评，并利用好家长这个资源进行多元主体评价。 　　1.1 自评――自我发现。案例：《表情丰富的脸》一课，展示评价时，每人发一个笑脸，让学生贴到自己喜欢的画面上。提出两个评价问题：（1）为什么你的画得到了这么多的笑脸？说说你的作画感想吧。（2）你的笑脸跑到哪幅画上去了？为什么？也说说你的作画感想。 　　分析：第一个问题针对画面效果好，画的成功的学生。这时候的他们，心里非常高兴、激动，特别想分享自己的创作想法，因为是刚画好，情绪、思路新鲜而又清晰，所以此刻的语言表达往往也会非常精彩。第二个问题针对画面效果不是很好，动手能力相对薄弱的学生。此刻的他们，尽管为作品付出了同样的努力，但总因技术薄弱的原因，成不了较多，得不到关注，其实他们也想与大家分享精彩的创作思路。 　　学生是学习活动的主体，在评价过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，把评价的优先权还给学生，让学生在自我评价中发现自我、教育自我、提升自我。 　　1.2 互评――互帮互评。 学生们互相接触了解的程度远远多于教师，让他们相互评价，既利于互帮互学，又利于教师更全面、更正确的评价学生的学习。我们可以对学生进行不同类型的分组互评――异质分组互评、同质分组互评。 　　1.2.1 异质分组互评。在美术教学中引入传、帮、带的传统，将学习能力有差异的学生安排在一起，绘画水平好的学生可以帮助绘画水平弱的，想象力丰富的可以帮助想象力较缺乏的。通过互帮互学，双方都能在原来基础上有所提升，有所收获。 　　1.2.2 同质分组互评。将同一水平的学生安排在一起，相互欣赏、相互促进、共同进步。这样的分组评价，要避免学生相互挑毛病，吹毛求疵的现象，要引导其寻找对方的亮点，发现别人的优点，学会用发展的眼光看别人，恰当的赞扬和鼓励别人。 　　2.以过程评价照顾学生的个体差异 　　2.1 把评价贯穿于教学过程中。学生学习能力的差异性必然存在，将评价贯穿于教学过程中，而不仅限于课的末尾，可以及时提升优生帮助弱生。具体方式有：（1）当学生积极回答问题、大胆想象、勤于思考时，应给予鼓励和肯定。（2）学生创作，教师巡回指导时应及时的发现优作与问题作品，向全班展示，引导学生学习有点，避免缺点。（3）对于有特殊需要的学生，应及时进行个别指导、个别评价。（4）选有闪光之处的学生到黑板前当一回小老师，说说自己的创作，给大家提提建议。（5）能力薄弱的学生可以离开座位，去找自己的小老师，甚至可以坐在小老师的旁边画，课堂内互助互帮，气氛轻松融洽。 　　在教学过程中进行激励性评价，使被肯定的学生更加自信、更有兴致地完成作业；使基础薄弱的学生及时得到帮助，信心倍增的改进作业。美术教室里，和谐温馨，人人平等，没有成功的骄傲，也没有落后的沮丧。 　　2.2 注重个体的纵向评价。美术教学应促进每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是用同一种标准来衡量学生的发展。因此，在评价中尽量避免学生之间的横向评价，多采用纵向评价。所谓纵向评价，即将同一个学生不同时期的作品进行比较，从而挖掘该学生的进步和闪光之处，让学生体验成功的快乐，同时指出学生的欠缺之处，以诱导其不断努力，继续进步。 　　3.以多样形式评价，保持学生的长久兴趣 　　学生的美术作业评价属于静态的对于学生学习结果的评价，评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价，并具有一定的强化作用，教师给予的评语和成绩对学生个人及整个班级都有导向作用。《美术课程标准》建议采用多种评价方式评价学生的美术作业。 　　3.1 图标式评价。根据学生们喜欢形象思维的特点，可以为教学设计一系列简单可爱又有创意的评价图标，把评价变得生动活泼，吸引学生的兴趣。可以为不同的图标设定不同的含义，比