浅谈提高品德与社会课合作学习有效性.docVIP

浅谈提高品德与社会课合作学习有效性 　　合作学习是“一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”（王坦），是学生共同完成学习任务，学会交流合作，培养团队精神、竞争意识的最有效的方式。合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，有力地挑战了教师的“一言堂”的专制，把更多的时间留给我们的孩子，学生的主体性得到了体现，课堂也因有了合作学习而变得热闹起来。 　　然而，几年来，在课堂教学实践过程中，我们总觉得合作学习虽然已被广泛应用，但实效性却差强人意。那么如何品德与社会课堂教学中，提高合作学习的实效性，试提出以下几点对策。 　　一、培养学生良好的合作学习习惯 　　“教育即习惯的培养。”品德课更应如此。教师要将培养学生的合作学习习惯作为品德课的一个长期的教学目标来进行，要持之以恒。品德课堂教学过程中，教师要以朋友的身份参与到小组合作学习中去，并对小组的学习情况及时进行鼓励、引导、帮助，以促进学生在小组合作学习中主动参与、积极发言、认真倾听等良好合作习惯的养成。 　　比如：教学《塑料与我们的生活》一课时，在交流、学习了塑料与生活的关系以后，教师安排了一次合作学习，探究塑料的特点。先是让学生明确小组合作的要求。讨论内容是塑料与其它材料相比有什么特点。小组中，安排一名“展示员”和一名“记录员”。“记录员”要用最简洁的词语记录塑料的特点。接着，教师拿出6个“神奇宝贝袋”（出示6袋物品），告诉学生，里面的东西是不同材质的，有铁、有陶瓷、有玻璃、有纸，当然还有塑料，我们要多尝试几种方法去比较，可以看，可以摸，还可以想，从比较中发现塑料的特点。时间是4分钟，看哪个小组合作得既快又好。明确了小组合作学习的要求后，再分小组探究，教师相机指导。这样的小组合作探究活动才是真实、有序、高效的：教师首先明确了分工合作的要求，因为这是有效合作的保障。再进行分小组探究中，教师巡视并相机指导，取得了非常好的效果。 　　二、构建结构合理的合作学习小组 　　科学的分组对合作行为产生是一个非常重要的问题。在品德与社会教学实践中，教师在构建合作小组时，通常将同桌的2位同学或前后4位同学组成合作学习小组，这种方法简便易行，但往往不能保证合作学习的有效性。实践证明，按照“组内异质、组间同质、优势互补”的原则进行分组，有利于合作学习的开展。所谓组内异质、组间同质，也就是说，合作学习小组是由性别、学习成绩、能力及家庭经济、社会背景、性格、脾气等各不相同的同学组成。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。合作学习小组的人数，一般在4―6人比较合适。教师按照此原则组合学生时，要充分了解和研究学生，既要努力做到组与组之间的平衡，又要兼顾组内同学之间彼此的可接受性。同时，要注意品德学科的特殊性，不同于语文、数学学科对学生的要求特别高，对学生知识的掌握一定要扎实全面，学生存在着较大差异。而品德学科，学生之间的差距不是很大。因此，对合作学习小组的组成可兼顾学生的意向。在教学《夏天的小虫》一课时，我就根据学生对不同小虫的兴趣来划分合作学习小组。这样，有相同兴趣的同学就能在一起交流他们关于这种小虫的外形、生存环境、生活习性等方面的各种信息，通过交流他们能够获得更全面、更充分的关于这种小虫的知识、在接下来的全班交流中也更能体现小组合作学习的这种优势。 　　通过结构合理的合作学习小组为单位完成一个共同任务，学生发言机会就多了，面就广了，内容也更丰富了。同一小组中能力差的学生可向能力强的学生请教，不仅增强了参与的主动性，而且弥补了教师个别辅导的不足。在这样的课堂上，我们就能经常听到学生说：“XX，请你告诉我……”“老师，请您来帮帮我……”“老师，我觉得应该这样，他那样说，您看谁对？”这里传递出的不再是“要我学”而是“我要学”，学生参与活动的主体性大大增强了。 　　三、选择最为合适的合作学习内容 　　教师的精心组织和指导引领是有效的合作学习的保证。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，教师必须在实施合作学习前做好认真的准备工作，否则，就会使合作流于形式。整个课堂貌似热闹，实则杂闹无序，导致效率低下，这与合作学习的理念是背道而驰的。 　　在品德课堂教学中，往往是教师觉得该合作学习了，于是学生便开始合作学习，这种“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”的做法是与合作学习的要求相背离的。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。在品德与社会课上，究竟什么样的内容适合合作学习？ 　　首先，选择的内容要能引起学生的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，一切问题都迎刃而解。如果选择的内容学生不感兴趣，即使老师再怎么费尽心思，也是无济于事，事倍