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浅谈小组合作在作文评改中的运用 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在谈到作文修改评价时，建议我们“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 　　学生的写作过程是一个独创性的劳动过程，在此过程中注重提倡“自主”。作文的批改与评价，不仅涉及学生个体，也涉及学生与学生、学生与教师之间的关系，因此在进行作文评改的过程中应注重提倡“合作与探究”。本着这种理念，我尝试了小组合作互评作文的方式。我认为小组合作批改作文和教师批改相比，有着不可估量的优势。 　　这种以学生为主体的作文评改方法，充分发挥了学生集体合作的优势。让学生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、修改、评价同龄人的习作，有利于学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这种由教师组织、指导，由学生既写作，又参与批改的“双向实践”活动，是对新教学观“活动化教学”基本理念的大胆尝试，促使每个学生都参与到互评互改的实践活动中来，激发学生作文批改的兴趣，让大多数学生初步掌握了作文批改的方法。在小组合作评改作文中，每个学生都可以把自己作文中的闪光点读给其他学生听，让大家分享成功的喜悦，也可以提出疑问，寻求大家的意见，寻找最佳的方案。学生在主动积极的思维和情感活动中探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思维的灵感，真正实现了共识、共享、共进。这种师生共同批改作文的方法，不仅减轻了教师的负担，全面培养了学生的听、说、读、写的能力，而且在民主的氛围中培养了学生的自信、自强、自主的人格，可起到一举多得、互动双赢的作用。 　　一、在小组合作互评作文中的具体方法 　　1.合理分组。小组合作评改作文运用的首要前提是合理分组。为保证作文评改的有效开展，一般采用6～8人的混合编组形式。本着异质、自愿、动态组合的原则，使小组成员在性别、兴趣、语言水平、合作能力等方面均显现显著差异，以便实现学习互动互补。针对初中学生的特点，每组成员划分时，我首先要求学生在选择组员前考虑到本组成员的互补性，要求成员尽可能包括善于表达的，写作上有些心得的，以及总结能力较强的组员（这是每小组组长的最佳人选），然后再遵循自愿的原则编组。小组成员经常灵活变换，以期达到更好的效果。 　　2.培训小组长。通过培训小组长，使之公正且有能力，以便小组内民主、平等，人人得到锻炼，并按教师指导落实作文评改步骤，完成作文评改任务。 　　3.明确评改细则，分数等级。一般情况下在写作评改的开始，学生往往不知道如何批判地对同伴的文章进行信息反馈。因此，首先教师要明确评改细则，分数等级。指导学生如何批判性地阅读他人文章，为学生合作评改做好准备。教师可以选一篇学生的习作作为范例，集体共同评阅，采用分步提问式，逐步分析。教师在此阶段主要起着引领作用，通过言简意赅的讲述及引导，为学生下一步的互评打下基础并订好框架。使学生的互评有的放矢。 　　4.小组合作评改。在总的指导之后，分组活动开始。各小组先选取1～2篇作文组内集中评改，组员各自发表意见，斟酌得失及分数评改，组长执笔。（注：评语要与作文书写要求一样，一字一格，整洁美观）然后学生再按要求各自批改自己拿到的习作，然后在组内交流批改情况，互谈体会，在文本相应位置写好评语，给定等级或分数，并签好评改者姓名。 　　其间，教师要巡回把关，点拨指导，摸清行情，积累材料，为相关指导作必要准备。 　　这一环节要求学生尽量在每篇文章都找到闪光点。每一个人都喜欢被肯定和认可。即使写得不怎么样的文章，他的一个用词，一个优美的句子，我们要是能发现出来的话，即使是一句赞赏，都能给学生以动力。 　　5.互推佳作。全部完成后，组长汇总，填好评改报告单，同时推荐优秀习作，每组派一位代表读优秀作文，一位读点评，全班进行交流。 　　6.修正改进。好的文章是改出来的，但是许多学生不肯在修改上花工夫。如果学生不自己动手修改文章，其写作能力是难以提高的。只有坚持认真修改，才能摸到写作的门道，写出优秀的作文。所以在进行小组交流之后，教师要引导每一位学生根据同伴们提供的修改意见对自己的草稿进行修改完善。只有这样，学生的作文水平才能有真正的提高。 　　7.收交评改报告单，反馈修改情况。各小组评改完后由组长汇总填好评改报告单上交，习作返回各位学生手中进行修改，这时教师可仔细审阅各小组评改情况，及时公布表扬评改认真的小组及个人，对评改不认真，批改重点把